任務驅動在信息技術課堂教學中的運用

常建宏

任務驅動是一種全新的教育教學模式，符合信息技術的教學特點，可以快速提高學生掌握信息技術的能力。利用任務驅動可以幫助學生更好地掌握知識，提高學習效率。但是，任務驅動教學模式處于起步階段，仍然需要教師認真分析、研究。

一、激發興趣是任務驅動性學習的前提

調查研究表明，如果學生對于所學的知識缺乏興趣，那么即使他們具備相關方面的意識，也很難產生創造性的學習成果。所以，在信息技術課堂教學中，引導學生了解信息技術的重要價值必不可少。在授課過程中，教師應了解學生感興趣的地方。

例如，在教學“表格方法”時，教師可以先展示一些相關的實例，利用電子表格進行數據統計和繪制統計圖，能計算一些平均值、求和等運算，學生便會對這種工具強大的作用所吸引。在經過一段時間學習后，可以給學生一批數據，教師說出自己的目標功能，讓學生以小組的形式做出相關的結果，并觀察哪個組耗費的時間最短，提高學生的課堂參與度。

二、設置問題是任務驅動性學習的關鍵

任務驅動的關鍵在于如何設計出合適的問題，推動學生探討和思考，在設計任務時必須充分考慮學生的需要以及年齡特點等因素。

例如，在教學“Flash動畫制作”一課時，教師給學生提到一些動畫片的例子，告訴他們這些都是利用Flash工具結合一些其他的內容設計而來，激發學生的好奇心，可以很好地調動學生的積極性，讓他們參與到課堂中來。而同樣對于Flash軟件的小細節，可以分開步驟進行，主要有繪制基本圖形、逐幀動畫的制作、動畫內容的變形等環節，以及后期一些音樂文件的導入。教師可將這些知識點分開來講，自然承接內容，讓學生利用教材知識，通過小組探究的形式進行探討，然后教師加以指導。

三、注重過程是任務驅動性學習的重要內容

教師在設置一定的教學任務之后，應該積極引導學生分析并解決相關問題。當學生遇到困難時，教師應利用自己的教學經驗和一些輔助手段及時幫助學生解決相關的問題，引導學生探究新知識。

例如，在教學“幾何圖形課程”一課時，可以要求學生自己嘗試畫出一些日常生活中常見的圖形，教師不應該著急進行講解，而是先調動學生的主觀能動性，讓學生先討論思考，而后再進行解答。在教學過程中，及時地解決學生學習過程中遇到的困難，幫助學生更快地掌握知識，培養學習能力。

四、培養創新思維是任務驅動性學習的目標

傳統的信息技術教學中，教師過多直接演示，理論知識居多，上機操作機會很少，這樣嚴重阻礙了學生創新思維的培養，使學生解決實際問題的能力大大降低，更談不上培養創新思維。如電腦繪畫軟件集造型、構圖、著色為一體，方便易用、新穎獨特，產生的效果豐富多樣，電腦繪畫深受學生喜愛，也非常適合訓練學生的創新思維。教學時，教師可以布置一個開放性的作業，讓學生自由想象、大膽創作。在教學過程中，借助任務驅動這種靈活的教學手段可以顯著提高學生的創新思維，促進學生學習能力的提高。

實際上，任務驅動的教學作用還有許多，需要教師進一步發掘其價值和作用。只要不斷改進教學方式，師生間加強溝通，多關心學生的課堂反應，讓學生釋放更多的積極要素，讓任務驅動真正成為提高學生學習能力的一種積極策略，就一定會提高信息技術的教學質量。

（作者單位：甘肅省高臺縣西街小學）

（責任編輯 吳 磊）