小學(xué)英語(yǔ)主題式閱讀教學(xué)實(shí)踐

高莉

近年來(lái)，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力備受關(guān)注，然而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀存在諸多問(wèn)題，如譯林牛津教材上閱讀資源有限、英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生對(duì)于英文閱讀興趣不濃厚等，本文針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀，立足中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課，通過(guò)挖掘英語(yǔ)主題，搜集各色閱讀資源，明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高效英語(yǔ)閱讀課堂。

一、研究背景

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)課程內(nèi)容整合為主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六大部分，其中主題語(yǔ)境中提出學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)與技能、培養(yǎng)良好的閱讀策略都應(yīng)該在語(yǔ)境中發(fā)生。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展受到了譯林牛津教材中六大板塊所提供的閱讀素材的限制，教師又缺乏對(duì)課外閱讀資源的整合與拓展，同時(shí)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)目標(biāo)重單詞與句型的反復(fù)操練，輕文本整體內(nèi)容的理解與文化價(jià)值的挖掘等因素的制約，限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，較為局限的素材與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑會(huì)讓學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，削弱自主閱讀的能力，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力也不會(huì)得到質(zhì)的提升。

針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者將本校外國(guó)文化節(jié)文化課程與譯林牛津Story Time板塊有機(jī)結(jié)合，從多個(gè)維度深入挖掘出與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的主題，整合多個(gè)版本的教材或者搜集課外英語(yǔ)閱讀資源作為課本的補(bǔ)充和閱讀拓展。

二、基于主題開(kāi)展閱讀教學(xué)的實(shí)踐——學(xué)生能力的發(fā)展

基于主題意義開(kāi)展的閱讀教學(xué)首先是進(jìn)行主題意義的探究，學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要內(nèi)容，直接影響學(xué)生的語(yǔ)篇理解程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生在進(jìn)行主題意義的探究中是在獲取、分析、歸納的基礎(chǔ)上，深度理解文本的內(nèi)容和意義，并不斷地發(fā)展與主題有關(guān)的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

主題意義的英語(yǔ)閱讀課堂能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。小學(xué)生對(duì)于與他們學(xué)習(xí)生活相關(guān)的主題，如各類(lèi)節(jié)日主題、成長(zhǎng)主題等，都具有較高的認(rèn)知水平和興趣，他們能用中文對(duì)這些節(jié)日的關(guān)鍵信息以及背后的文化意義進(jìn)行闡述，但是小學(xué)生無(wú)法合乎邏輯地對(duì)主題進(jìn)行英文表達(dá)和理解，而主題閱讀為學(xué)生提供了具體的語(yǔ)境和具體的學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)。

1.挖掘主題元素，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，它不僅指培養(yǎng)學(xué)生推理、批判和創(chuàng)新的高階思維，更是學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的分析、建構(gòu)，形成自己多樣化的文化價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)也要基于學(xué)校課程建設(shè)，如每年外國(guó)文化節(jié)都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)西方國(guó)家，領(lǐng)略外國(guó)文化，其中萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)與復(fù)活節(jié)三大節(jié)日是學(xué)生最喜歡的，圍繞三大節(jié)日，教師會(huì)搜集與節(jié)日相關(guān)的原版閱讀材料作為教材補(bǔ)充，為學(xué)生帶來(lái)原汁原味的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)節(jié)日的起源、慶祝方式、文化背景有進(jìn)一步的了解和體驗(yàn)。

案例1：“Halloween”繪本教學(xué)

萬(wàn)圣節(jié)來(lái)臨之前，筆者帶領(lǐng)四年級(jí)學(xué)生閱讀原版英文繪本“Halloween”。上課剛開(kāi)始，筆者通過(guò)三個(gè)關(guān)鍵詞提示切入本課主題“萬(wàn)圣節(jié)”，讓學(xué)生通過(guò)小組分工合作，將整本繪本分為萬(wàn)圣節(jié)的源起、萬(wàn)圣節(jié)的服飾與標(biāo)志性物品、萬(wàn)圣節(jié)里人們的活動(dòng)三大板塊。每個(gè)小組有4-6名學(xué)生，組員之間互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，迅速獲取文本信息，共同閱讀繪本，通過(guò)略讀、精讀，完成任務(wù)。各小組與小組之間通力合作，將繪本教學(xué)以個(gè)性化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，或用思維導(dǎo)圖或做小報(bào)。節(jié)日主題式的閱讀教學(xué)讓學(xué)生了解到萬(wàn)圣節(jié)除了南瓜與糖果，還有稻草人以及萬(wàn)圣節(jié)的起源。這些知識(shí)彌補(bǔ)了教材上的缺失，拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野，豐富了學(xué)生原有的背景知識(shí)。

節(jié)日主題深受學(xué)生的喜愛(ài)，也是教師比較容易尋找的素材。除此之外，教師還可以依托文本，從譯林牛津教材的不同板塊挖掘一些主題與學(xué)生的生活結(jié)合，如家庭、朋友、課堂、季節(jié)、愛(ài)好等，尋找相關(guān)的原版英文素材，彌補(bǔ)教材的單一性和簡(jiǎn)短性，讓學(xué)生接觸更地道的語(yǔ)言，了解更為豐富的語(yǔ)言載體，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，輸出更加多樣化的語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用。

2.核心主題引領(lǐng)，明確語(yǔ)言能力目標(biāo)

閱讀課一直以來(lái)是一線教師探索的課型，但是關(guān)于閱讀課需要達(dá)成的目標(biāo)也是困擾教師的一個(gè)難點(diǎn)。究其原因就是教師缺乏對(duì)閱讀文本的解讀和對(duì)學(xué)生的解讀，將課堂的重點(diǎn)放在了零散的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法上。當(dāng)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的分解與具體達(dá)成，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該是讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上靈活地掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不是機(jī)械地鞏固操練固定的句型與教授新單詞。學(xué)生應(yīng)從整體上去理解文本的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生搭建自己內(nèi)化的文本框架，挖掘文本背后的文化價(jià)值。如，教師可通過(guò)確定本節(jié)課的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，展開(kāi)話題討論，話題與學(xué)生所學(xué)的文本主題相關(guān)，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，活躍課堂氛圍。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)在師生互動(dòng)中要體現(xiàn)層次性，從整體把握到細(xì)節(jié)深思，基于教師對(duì)文本的解讀和學(xué)生能力的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生在理解文本中建構(gòu)自己對(duì)文化的理解與思考，這也是學(xué)生課堂中生成知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，而不是生硬地直接將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)供學(xué)生閱讀。

案例2：“When I was little”和“When I grow up”繪本教學(xué)

譯林版牛津英語(yǔ)6B Unit1和Unit2的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，主要圍繞一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)展開(kāi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)前，已經(jīng)掌握一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，該課是在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)比兩種時(shí)態(tài)的不同之處，借助一系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)兩種時(shí)態(tài)的語(yǔ)用能力。筆者將本節(jié)繪本閱讀課的教學(xué)目標(biāo)定為：（1）語(yǔ)言理解能力。首先，要求學(xué)生能聽(tīng)說(shuō)Emily四歲時(shí)的成長(zhǎng)點(diǎn)滴。通過(guò)聽(tīng)Emily的信息卡，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)Emily現(xiàn)在發(fā)生的一些事，感知一般現(xiàn)在時(shí)的句子結(jié)構(gòu)。其次，能理解文本內(nèi)容，小組合作，朗讀文本內(nèi)容。通過(guò)小組合作完成任務(wù)后，閱讀手中繪本材料，培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語(yǔ)的能力，并能在文本中發(fā)現(xiàn)兩種時(shí)態(tài)的不同表達(dá)方式。（2）語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，要求學(xué)生能對(duì)四歲的Emily提問(wèn)，并創(chuàng)編關(guān)于Emily小時(shí)候的對(duì)話，語(yǔ)言表達(dá)要豐富多元。通過(guò)自主提問(wèn)、小組互問(wèn)，建構(gòu)學(xué)生對(duì)兩種時(shí)態(tài)用法的了解。其次，能完成自己的成長(zhǎng)手冊(cè)并分享。通過(guò)小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成時(shí)態(tài)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

“成長(zhǎng)”這一主題符合六年級(jí)學(xué)生的心理，筆者通過(guò)改編英文原版繪本“When I was little”和“When I grow up”作為教材補(bǔ)充，展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)小女孩Emily的成長(zhǎng)時(shí)間軸，學(xué)生自主歸納一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)，并且總結(jié)兩種時(shí)態(tài)的用法。最后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，以個(gè)性化的方式來(lái)展示Emily的成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生利用平板制作小女孩的成長(zhǎng)相冊(cè)或用圖文結(jié)合的方式來(lái)展示。在展示成果的過(guò)程中，學(xué)生流利的表達(dá)反映出他們能夠靈活地運(yùn)用兩種時(shí)態(tài)。在文字閱讀的背后，學(xué)生挖掘出文本的價(jià)值：Emily的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母愛(ài)的呵護(hù)，提煉出情感主線“愛(ài)是永恒不變的”。整節(jié)課采用自主提問(wèn)、小組合作、匯報(bào)展示等方式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維性，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言輸出的鍛煉機(jī)會(huì)。明確的教學(xué)目標(biāo)讓教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，閱讀課堂更加高效。

三、基于主題開(kāi)展閱讀教學(xué)的實(shí)踐——采用循序漸進(jìn)的方法

教師在進(jìn)行主題意義閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)視具體的文本內(nèi)容和視角的豐富程度而定，要有分析語(yǔ)篇價(jià)值的意識(shí)，判斷語(yǔ)篇是否有進(jìn)行主題意義的探究和升華的價(jià)值，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開(kāi)對(duì)主題意義的理解和表達(dá)，這也是學(xué)生在體驗(yàn)閱讀中的積累，從質(zhì)變走向量變。同時(shí)，在教師進(jìn)行主題篩選的過(guò)程中，是教師對(duì)于主題挖掘和思考的過(guò)程，也體現(xiàn)了教師以“學(xué)生為本”的課堂教學(xué)觀。

1.拓展課外閱讀，激發(fā)寫(xiě)作興趣

譯林牛津教材中許多話題是學(xué)生比較感興趣的，教師可通過(guò)課堂觀察，抓住學(xué)生感興趣的主題，課后搜集相關(guān)的素材資料。學(xué)生對(duì)自己熟悉的內(nèi)容更加有親近感，相似的教學(xué)資源讓學(xué)生更自信地投入課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生依據(jù)主題閱讀，能夠直接仿寫(xiě)出與其內(nèi)容相關(guān)的作文，教師也通過(guò)閱讀激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

案例3：新概念英語(yǔ)第一冊(cè)Lesson55 An unusual day

譯林牛津4B“Unit3 My day”中學(xué)生學(xué)會(huì)使用“I usually...”句型描述自己的一天。本課的主題“My day”與學(xué)生的日常生活有關(guān)，所以是學(xué)生比較感興趣的。在課堂中，學(xué)生已經(jīng)掌握語(yǔ)言知識(shí)并且能流利地表達(dá)自己的一天。鑒于學(xué)生對(duì)此話題比較感興趣，筆者選擇了新概念英語(yǔ)第一冊(cè)“Lesson55 An usually day”作為本節(jié)課的拓展閱讀材料。由于學(xué)生學(xué)過(guò)了“usually”這個(gè)單詞，在閱讀完補(bǔ)充資料后，學(xué)生通過(guò)和Mike的一天對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這是Mr Black’s____（nice/unusual）day.學(xué)生通過(guò)理解文本，掌握了“unusual”這個(gè)單詞。學(xué)生以小組為單位，合作完成繪本制作，組員一起讀故事、找圖片、看圖片，讓學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行自我重建。Mr Black的一天與學(xué)生課本上學(xué)習(xí)到的平常一天相比，更有趣、更生動(dòng)。這些素材有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，他們?cè)诿鑼?xiě)自己的一天時(shí)，除了寫(xiě)一些平常發(fā)生的事，還可以描述這一天發(fā)生的特殊事情，學(xué)生的表達(dá)更加能反映出他們的真實(shí)生活。

2.營(yíng)造閱讀氛圍，推進(jìn)自主閱讀

主題式的趣味閱讀素材，精彩的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，高效的英語(yǔ)課堂在學(xué)生的心間播撒了閱讀的種子，但是如果學(xué)生的英語(yǔ)閱讀僅僅停留在課堂上，那么閱讀的種子就沒(méi)法生根發(fā)芽，教師進(jìn)行英語(yǔ)主題閱讀的目標(biāo)之一就是讓閱讀能夠在課外延續(xù)。所以，每學(xué)期開(kāi)始，教師除了選擇一些素材在課堂上使用時(shí)，也會(huì)依據(jù)生活類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)等主題，推薦一些書(shū)籍供學(xué)生在自由支配的時(shí)間里閱讀。為了營(yíng)造閱讀氛圍，教師每個(gè)月會(huì)精心選擇一個(gè)主題開(kāi)展班級(jí)圖書(shū)漂流活動(dòng)。牛津樹(shù)系列、培生英語(yǔ)系列、I can read等原版英文繪本書(shū)深受學(xué)生的喜愛(ài)，教師從中選擇與主題相關(guān)的書(shū)籍放置在教室的英語(yǔ)角，學(xué)生可在早讀課之前或午后休息時(shí)，自由挑選讀物閱讀。由于學(xué)生對(duì)類(lèi)似的主題比較熟悉，所以閱讀起來(lái)比較輕松，閱讀的速度也會(huì)提升，這樣學(xué)生與學(xué)生之間就可以交換書(shū)籍，保證每個(gè)學(xué)生一個(gè)月閱讀4本課外英文繪本。學(xué)生的自主閱讀能力得到了提升，閱讀的難度就可以從較淺顯轉(zhuǎn)向稍長(zhǎng)一些的句式。

學(xué)生從閱讀中收獲了自信與知識(shí)，提升了自身的英語(yǔ)綜合能力。在這個(gè)分享式閱讀中，教師可以設(shè)計(jì)精美的讀書(shū)心得卡片或者閱讀記錄本，呈現(xiàn)出學(xué)生閱讀的過(guò)程與感悟，讓閱讀更加有儀式感。

總之，在主題式的閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入主題，讓學(xué)生能夠浸潤(rùn)在熟悉的、具體的教學(xué)情境中，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，更新學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，從而更好地從整體去理解教材，把握文本的核心價(jià)值，致力于打造高效英語(yǔ)閱讀課堂。同時(shí)，主題式英語(yǔ)閱讀還便于開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，通過(guò)自定義閱讀活動(dòng)的主題，展開(kāi)多樣化的閱讀形式，將英語(yǔ)閱讀延伸到課外和家庭，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中鞏固聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，從本質(zhì)上提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳 舒）