核心素養背景下的小學信息技術教學評價探究

林繼燕

摘要：評價是學生學習活動中的重要環節，不同的評價方式會引領學生向著不同的預設方向前進。小學信息技術作為一門新興學科，評價模式和體系的構建對學科發展具有重要作用。信息技術教師應以發展學生核心素養為原則，為學生構建合理、有效的教學評價體系。在教學實踐中，教師應明確小學信息技術教學評價的目的;遵循小學信息技術教學評價的原則，包括過程性原則、多元化原則、公平公正公開原則、核心素養原則、發展性原則、可操作性原則等;研制學校信息技術教學評價標準;探索小學信息技術教學評價方法，如評價主體互動化、建立學生成長型電子檔案袋等;延伸小學信息技術教學評價結果，更好地為小學信息技術教學服務。

關鍵詞：核心素養;小學信息技術;教學評價

評價是學生學習活動中的重要環節，不同的評價方式會引領學生向著不同的預設方向前進。小學信息技術作為一門新興學科，評價模式和體系的構建對學科發展具有重要作用。2019年1月，大連教育學院修訂了大連市義務教育階段（小學）各學科的學業質量標準，滿足了一線教師在“落實立德樹人根本任務，發展素質教育”背景下教育教學的需求。該標準引導教師更加關注培養學生的核心素養，更好地把握教學要求和學生的具體情況，切實為一線教師指明了方向。身處信息高速發展的時代，筆者深深體會到信息技術學科對于每一個學生成長的價值。本著以發展學生核心素養原則，如何構建一種合理、有效、能夠激起農村小學生信息技術學習熱情和投入的評價體系是值得我們深思的問題。

一、明確小學信息技術教學評價的目的

掌握信息技術基本知識和基本技能是當今時代對學生的迫切要求。為了在信息技術學習中更好地提升學生的核心素養，培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新能力，充分發揮學生學習的主體能動性，需要對學生的學習情況、實踐操作技能等方面進行評價，以便促使學生在信息技術的學習中養成良好的習慣。教學評價能夠激發學生的學習興趣，幫助教師反思和改進教育教學方式，從而促進小學信息技術學科的發展。

二、遵循小學信息技術教學評價的原則

根據學生的實際情況，信息技術教學評價應遵循以下幾個原則。

（一）過程性原則

在教學過程中，不能僅依靠結果性評價來評判學生的學習成績，更要注重對學生學習的過程性評價。教師只有關注學生學習的全過程，才能及時了解學生學習過程中的思想動向、遇到的困難、取得的進步和潛在的發展能力，才能更加全面地對學生進行評價，進而更好地發揮教育的改進功能、激勵功能。

（二）多元化原則

小學信息技術教學評價的多元化原則主要體現在評價主體多元化、評價內容多元化和評價形式多元化幾個方面。例如，在教學實踐中，可以采用學生作品設計、課堂觀察、競賽、行為記錄、電子檔案袋等多樣化評價形式，還可以將教師評價、學生自評、學生互評和家長評價有機結合起來。

（三）公平、公正、公開原則

評價的結果要力求公平、公正、公開，在評價時既要明確學生的閃光點，又要指出其應該努力的方向，讓學生客觀地面對自己，因勢利導。評價應既不傷害學生的自尊，又要讓學生認識到自身的不足，最大限度地促進學生潛能、個性、創新的發揮，使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力。

（四） 核心素養原則

小學信息技術教學評價應基于學科核心素養的構建，在評價內容上不僅要關注知識與技能，更要關注學生的核心素養。在教學實踐中，應著重考查學生對信息的敏感性和信息的甄別、利用能力;考查學生自覺利用計算機科學技術思想和方法分析問題、解決問題的能力;考查學生利用數字化資源和工具提升終身學習效率和生活幸福感的能力;考查學生維護人、信息與社會和諧的能力等。此外，教師還應結合教學目標，測量出各個年齡段的學生達到核心素養的程度，幫助學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的關鍵品格和能力。

（五）發展性原則

在評價過程中，無論是評價者的確定，評價體系的設計，還是評價過程的開展，都要符合小學生的年齡特征和心理特點，都要以未來為取向，以發展為目標。收集并保存可以表明被評價者發展狀況的資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對被評價者發展變化過程的認識，并在此基礎上針對被評價者的長處和弱點給予被評價者一些鼓勵或者具體的、有針對性的改進意見，促進學生全面發展。

（六）可操作性原則

小學信息技術教學評價要結合學校的實際情況，采用可操作性的評價方式，評價過程力求簡單可行，教師容易實施，學生愿意接受。因為信息技術學科的獨特優勢，我們更愿意利用網絡工具進行評價。例如UMU互動學習平臺，我們利用這個平臺組織測試和討論，及時便捷;又如大連智慧教育平臺，我們鼓勵全體學生在這一教育云平臺上注冊，開拓自己專屬的個人空間，既可以下載教育資源，觀看微課視頻，進行自主學習，也可以上傳自己的作品進行展示，方便評價者評價作品。這些可操作性評價方式的實施，就是為了讓每一位學生把課堂中學到的知識運用到實際生活中，讓每一位學生的信息素養得到提高。

三、研制小學信息技術教學評價標準

斯佛樂比姆說過：“評價最主要的目的不是為了證明，而是為了改變。”信息技術教師不僅要重視評價結果更要重視評價的過程，在教學過程中要與學生進行溝通和交流，把評價結果及時反饋給學生。評價活動應成為學生自我展示、發揮特長、激發內在潛能的平臺，從而讓學生切實感受自己在不同方面的變化和提升，幫助學生在全面發展的基礎上做最好的自己，而實施這種過程性評價必須要依據一定的標準。

結合小學生的認知特點，嚴格遵循過程性原則、多元化原則、客觀性原則、可操作性原則、公平公正公開原則和核心素養培養原則，我校制定了評價標準。該評價標準從小學信息技術教學實際情況出發，著力改變小學信息技術評價中存在的問題，有效提高了信息技術課堂的教學效率。與此同時，激發學生學習信息技術的興趣，促進教師專業水平的發展，為學生的全面發展奠定基礎（見表1）。

四、探索小學信息技術教學評價的方法

傳統的筆試、上機操作是信息技術評價中不可缺少的主要方法，這是對學生每一學習階段的結果性評價。除了這些常用的評價方法外，教師應積極探索過程性評價的方法和技巧，竭力提高教育教學實效。在教學實踐中，我們嘗試了以下評價方法。

（一）多元評價主體相結合

傳統的教學評價主體為教師，教師的權威性評價固然重要，但也不能忽視學生的自主評價、生生互評，甚至家長的評價。在評價過程中，教師要把評價手段從單向轉為多向，實現評價主體的互動性，樹立被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價方法理念，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

例如，四年級學生在學習利用word設計電子小報課程后，我們結合學校開展的母親節主題活動，為學生設置作業：自主設計一幅作品獻給母親節。學生上交作品后，對作品進行評價。幾經修改和完善，我們完成了教師評、生生互評、學生自主評之后，一致認為這是獻給母親的作品，怎能缺少家長的評價？于是，我們號召學生把完成后的作品帶回家讓家長進行評價并及時反饋。家長的參與度特別高，反饋的結果也令人十分欣喜，家長給予孩子的評價都很中肯。

邀請家長參與到評價中來，會讓家長更全面、更客觀地了解學生在學校的學習情況，及時發現學生學習中的薄弱部分，從而幫助學生調整學習態度、改進學習方法。對學生進行正確的評價和鼓勵，會讓他們信心大增，同時也可以有效促進課堂教學模式和家長教育方式的轉變。

（二）建立學生成長型電子檔案袋

發展性評價注重對學生學習發展過程的評價，我們利用計算機資源管理方便、快捷的特點，按照年級分別為每個學生建立以個人命名的檔案袋。教師收集并保存學生學習過程中能表明學生發展狀況的關鍵資料，如每節課的課堂作品、教師的評價打分表、學生互評表、自主評分表等。

隨著年級的增長，檔案袋里的內容越來越多，尤其是在即將畢業時，學生打開自己專屬的檔案袋，能夠看到幾年來自己積累的豐富多彩的作品，有繪畫作品，有word 文檔，有PPT演示文稿，有excel表格，有scratch游戲設計……每一份作品都記錄著學生的努力，每每打開學生的檔案袋，我總會看到他們成長的足跡。

這樣成長型的電子檔案袋為學生提供了展示自我的機會，讓每個學生都能看到自己的進步和努力，體驗到成功的喜悅，有利于培養學生進一步學習的熱情和信心。成長檔案袋見證了學生學習與發展的歷程，促進過程性評價和結果性評價的有機結合，能更好地提升了教學的質量。

五、延伸小學信息技術教學評價的結果

為了更好地促進學生核心素養的提升，有效鞏固延伸學習評價的結果，我們積極配合學校德育、安全等方面的工作，開展一系列主題電子報設計比賽、藝術畫廊作品展等活動。其中最引人注目的是一期關于“教師節”的主題電子報設計大賽，三年級以上的學生幾乎全員參加，大家投入了極高的熱情。

為了創作出能夠更好地表達自己心愿的作品，學生傾注了很多心血。在學校內大家互相幫助、取長補短，回家后積極與家長溝通，聽取家長的寶貴意見，同時也能正確運用互聯網搜集信息，進行必要的加工和處理，力爭把各自的能力發揮到極致。最后，我們把學生創作的教師節主題作品打印出來，一一張貼在學校的走廊里。那些色彩艷麗的畫面、情真意切的文字，不僅感動了學校的教師，更感動了學生自己，他們在活動中找到了學以致用的樂趣，收獲了成功，變得更加自信和陽光。

在教學中實施評價活動的目的是為了使被評價者認清自我、完善自我、超越自我;同時，引導評價者科學客觀地看待評價結果。被評價者在對照反思中全面了解自身核心素養的發展狀況、發展水平、發展差異，從而進一步明確努力的方向，激發前進的動力。教師要在教學中真正發揮評價的改進、導向、激勵功能，促進學生向著全面發展的目標不斷前行。

參考文獻：

[1]楊小秋.教師本真狀態：活在學生的評價中[J].中國教育學刊，2015（11）.

[2]于業宏，張揚.大連市小學信息技術學業質量標準[S].大連：遼寧師范大學出版社，2019.

（責任編輯：趙靜）