南疆科研共同體：探尋合作行動研究之路

林冬梅　田海青

【摘要】高校研究者與基礎教育英語教師的合作行動研究是教師專業發展的有效方式，合作行動研究中南疆高校研究者和基礎教育英語教師都會面臨一定的困難與問題，但是通過轉變思想觀念、提供機制保障、建設資源平臺、組建權威機構等可以形成合作行動研究支持系統，有效推動教育理論與實踐體系的融合發展。

【關鍵詞】南疆高校;英語教師;合作行動研究

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）94-0026-04

行動研究是“教師專業發展的有效途徑”。目前教師專業發展模式有自我學習、團隊協作、聽課評課、講座、短期培訓和行動研究，主要的模式還是“培訓指導”。而高校研究者以理論進修、出國訪學為主，基礎教育教師則以聽專家講座、同行研討、教學觀摩為主，理論和實踐工作者之間未能形成真正的“學習共同體”。高校教師和基層教師之間建構合作行動研究共同體，使理論和實踐工作者結成伙伴關系，一方面，豐厚了高校教師理論建構的實踐基礎，另一方面，也為基層教師專業發展帶來了新理念、新路徑、新境界。在南疆高校與基礎教育學校教師的合作行動研究中雙方凝結出教師共同發展的智慧結晶。

一、合作行動研究為教師專業發展帶來新路徑

（一）合作行動研究理念闡釋

勒溫是行動研究的先驅，他首先提出行動研究，行動研究最主要特點是教師自愿參與。在參與中發現有價值的問題并通過反思與合作解決問題。合作行動研究是高校研究者、教師、學生或者同事之間在行動過程中自愿參與并充分合作的一種研究實踐。王薔認為合作行動研究是“在反思的基礎上，研究者一起討論問題，分析問題，研究數據，給出結果”，合作行動研究是在職教師的自我發展模式，該模式針對學科教學過程中的具體問題具體分析，是理論與實踐的完美結合，合作行動研究可以是高校教師和基礎教育教師之間的合作，也可以是同級教師之間的合作。教育部原師范教育司司長管培俊指出：“教師教育事業是大學的使命，職前職后一體化勢所必然?！痹趶男W到高中的英語學科教學中，南疆教師在教研能力和知識結構方面都存在一定局限，師資教育需求非常迫切。師資教育的方式可以采取專業培訓或者同行研討，但是最有效的方式卻是行動研究。2014年教育部出臺“卓越教師培養計劃”，指出高校應與基礎教育教師建立“優勢互補、合作共贏”的新機制。

（二）南疆合作行動研究的必要性

1.南疆高校研究者和基礎英語教師優勢互補。

高校研究者走出理論建構的象牙塔，與基礎教育英語教師展開合作行動研究，能夠更好地發揮自己的價值。而與高校研究者的合作行動研究是提升基礎教育教師教育教學能力的一種有效方式。高校與基礎教育學校制定校本培訓計劃，高校研究者可以采取專題報告或者學術研討等方式對基礎教育英語教師進行指導，也可以促成國外相關友好高校教師與基礎教育英語教師合作，利用寒暑假時間專題學習國際先進技術與經驗。

2.合作行動研究促進南疆基礎教育英語教師專業成長。

行動研究不僅能夠促進南疆高校教師的科研能力與教育理論創新，也能促進南疆基礎教育英語教師的專業成長，是對職前教育的有效補充和職后教育的專業延續。

3.合作行動研究促進南疆基礎教育英語教師反思性研究。

反思是合作行動研究的核心，教師的反思性研究并不是孤立的，而是在同伴的關心、鼓勵中不斷推進的。其前提是數據的收集與整理。合作行動研究之前，教師往往進行單向度的反思，往往注重尋找客觀原因，容易忽略主觀問題。合作行動研究中的反思內容一般涉及：為什么失敗，失敗的原因，有待提升的方面，怎樣出色地實現教學目標。在雙方協作與專業支持中加強自我批判式的理性反思更能提高基礎教育英語教學質量。

4.合作行動研究促進南疆高校與基礎教育學校的文化融合。

南疆高校和中小學文化融合度有待加強，高校注重理論的學術性價值，而中小學重視理論的可操作性，這種價值沖突以及高校的學術強勢，導致中小學教師在學術理論建構過程中被湮沒，沒有足夠的發言權。合作行動研究促使高校研究者和基礎教育教師充分合作，有利于彌補高校與基礎教育學校的文化落差。合作行動研究方式有課堂研討與精品課程學習相結合，案例分析與講座相結合，實證主義取向的行動研究、個案研究等。這些合作行動研究的方式打破了雙方之間的文化的隔閡，彌合了理論與實踐的距離，使得大學與中小學在教書育人的共同價值層面實現了文化融合。

5.合作行動研究促進南疆高校與基礎教育教師的創新能力。

思維的火花、新奇的想法，往往都來源于理論與實踐的碰撞與融合。雙方的合作行動研究，推動理論與實踐工作者在反思問題、分析問題時產生更強大的創新力，推動教育教學質量提升、課程改革理念落地、專業理論深化，最終使得教師和學生都成為受益者。

6.合作行動研究促進基礎教育英語教師的課堂駕馭能力提升。

合作行動研究有效提高了基礎教育英語教師運用現代教育理念、利用教育現代技術、提升課堂教學藝術的能力。在高校教師的理論指導下，基層教師處理突發事件的能力，課堂駕馭能力得到了顯著提高。

二、合作行動研究的角色定位與實踐方法

（一）角色定位

基礎教育英語教師是“教學文化的創造者，學生人格的促成者”。教師不再是普通意義上的教書匠，而是具有豐富的理論知識和扎根課堂實踐經驗的研究型教師，在研究中實踐，在實踐中創新。南疆高校研究者和基礎英語教師之間不是指導與被指導的關系，而是平等的雙主體伙伴和互相幫助的雙向滋養的關系。高校研究者不再是單一的角色，而是鼓舞者、示范者、協同者和幫助者。高校研究者傳授給基礎教育英語教師新的教學理念、新的發展思路和研究策略，轉變教師的思維方式，幫助基礎教育英語教師產生教育智慧，形成適合自己的專業靈魂，從而創立新型教研共同體。

（二）實踐方法

科研方法的落后是阻礙基礎英語教師專業發展的最主要原因之一。通過合作行動研究采取的文件檔案、訪談、觀察、錄音、日志、教學觀摩等方法有助于提升教師專業研究能力。通過集體備課研討、案例教師試講、同行及專家評課等形式可以有效支持教師提高教學水平。基礎教育英語教師還可以以課例為載體研究個人已有經驗，以及課例的設計和學生行為，通過同一課例的反復研究探討實現專業成長，在反復打磨的過程中尤其要強調個人反思，在錯誤中反思，在改善中成長。

三、合作行動研究面臨的問題和解決策略

（一）合作行動研究面臨多方面問題

基于南疆教育基礎與發展現狀，合作行動研究目前還存在諸多問題。

1.研究與教學脫離。

部分基礎英語教師認為南疆高校教師做訪談只是被利用收集數據完成論文，高校教師職位得到晉升，而對基礎教育學校教師實際教學沒有任何幫助，自己只是被利用的對象。合作行動研究被認為是權力的附屬品，是上級教育部門分配給下級的任務，最后基礎教育英語教師以東拼西湊的論文囫圇過關，對實際教學沒有實質性作用，反而延誤專業學習與教育教學的時間。

2.缺乏文獻資源。

據訪談得知，很多基礎教育英語教師不知道如何獲取文獻，更不了解什么是知網，很多基礎教育學校沒有配備圖書館，材料獲取的方式貧乏。

3.承受巨大壓力。

基礎教育英語教師師資比較匱乏，他們本身所承擔的教學任務就重，尤其是班主任或帶畢業班的教師，還有很多非教學任務占據大量時間。同時，行動研究是非常復雜的過程，需要投入大量精力，會遇到各種困難，容易使教師信心受挫，失去研究的熱情。

4.缺乏有效溝通。

部分高校研究者輕視基礎教育實踐工作，在合作中往往居高臨下，有一種優越感，溝通時很難平易近人，有些基礎教育教師對高校教師只有仰視，聯系也主要通過電子郵件，很少面對面溝通，這樣缺乏黏性的合作最終的效果差強人意。

5.研究機構稀缺。

高校教師做研究大部分都是以個人為主體，往往帶有比較強烈的個人學術色彩，不少教師并沒有真正地投入到推動基層教育教學實踐中。基礎教育英語教師做研究的興趣不高，沒有形成普遍意義上的團隊式研究氛圍，相應的研究機構匱乏。

（二）解決策略

通過轉變思想觀念、提供機制保障、建設資源平臺、組建權威機構等可以形成合作行動研究支持系統，有效推動教育理論與實踐體系的融合發展。

1.轉變思想觀念。

幫助基礎教育英語教師認識到她們同高校研究者都是行動研究的主體，雙方并非單向的傳授關系，而是才智與經驗的動態交互，是平等合作、互相幫助、教學相長的關系，“雙主體的關系”。教學工作不分貴賤，學術研究和基礎教育實踐工作同等重要，南疆高校教師應當秉持學術交流與服務的理念，與基礎教育學科教師開展面對面一對一合作，或者以小組合作與網絡聯系相結合等方式推進合作行動研究。

2.提供機制保障。

南疆高校研究者和基礎教育英語教師面臨的最大挑戰是時間和精力，基礎教育英語教師的工作繁瑣而沉重，高校研究者除了日常教學之外還有大量科學研究工作。因此，機制建設是推動合作行動研究的基礎性保障?；A教育階段學校管理者應把參與合作行動研究的教師工作納入績效考核來激勵教師，從而激發教師專業研究動力。高校在管理機制上也要將對基層學校的科研指導效果納入教師考核標準體系。

3.建設資源平臺。

基礎教育學校應配備圖書館，為教師提供專業圖書資源，加強網絡資源建設，提升教師網上獲取專業資源的能力。

同時，應建立網絡資源共享平臺，涵蓋歌謠、游戲、案例、圖片、音頻和視頻等內容。高校教師可以通過網絡平臺對基礎教育英語教師進行培訓、指導，基礎教育英語教師則可以充分利用網絡平臺在高校教師的幫助下開展反思性教學，促進基礎教育英語教師的專業發展。

4.組建權威機構。

南疆高校應該建立權威的學術研究機構，方便合作行動研究的溝通、協調與管理?；A教育學?？梢砸詫W科或者年級為單位建立研究機構。雙方科研機構可以加強有效合作，為基礎教育教師專業發展和高校理論建設提供雙向支持。