淺談小學體育校本課程開展的一些思考

夏加民

【摘要】校本課程這個名詞對于一線教師來說并不陌生，筆者對校本課程的認識是從編寫本校的武術校本課程開始的。原來以為，學校想開展武術校本課程就是挑一本與學生所用的教材不同的教材去教，給參加此課程的學生多上幾節課，使這些學生在武術方面有所拓展，后來意識到，該課程的設置不是簡簡單單地傳授知識，它既要體現全體學生的全面發展，又要突出個性特長的培養，既要注重面又要兼顧點。

【關鍵詞】校本課程;開展;體育教學

在開發武術校本課程前，我校就應家長和學生的要求嘗試著開設了武術課，并有計劃地將武術列為校本課程進行開發。經過幾年的嘗試和不斷充實，我校取得了一定的成績，出版了小學校本課程（武術）的教師用書，并將民族傳統項目——武術引進課堂，它成為我校校本課程改革實驗中的一道亮麗風景。筆者結合我校武術校本課程開發的實踐，談談開發體育校本課程的體會和心得。

一、充分利用校內外各類資源，開發體育校本課程

體育校本課程的開發，要充分利用校內外各類資源，形成多樣化的校本課程資源系統，要不斷地進行課程資源的積累和課程特色的培育。

體育校本課程研究是在“本校”開展的，是圍繞“本校”的事實和問題進行的，專業研究人員的參與是校本研究不可或缺的因素。離開了專業研究人員的參與，校本研究往往會自囿于同水平，邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。我校的校本課程以學校為基地，以實踐性、趣味性為主，以發展學生個性為基本目標，充分利用了我校現有的師資、經費、器材、場地等課程資源，同時也利用了我校所在地社區資源優勢、社會經濟與文化優勢以及家長等人力資源優勢，并得到了多位武術專家的指導、支持和課程專家的幫助，這些專業研究人員的參與是我校武術校本向縱深可持續性發展的關鍵。

二、根據學生的課程需要，制訂體育校本課程的開發規劃

我校在開發武術校本課程時，在小學階段六年內，每周以一課時實行武術系統的教學，一、二年級占總課時的25%，三年級以上占總課時的33%，整個小學階段占總課時的58%。在校本課程的具體安排上，將獨立的運動項目——武術課程，連貫排列，并以“復式單元”、大單元和小單元相結合的形式進行排列，各年級體育教師必須嚴格按照體育校本課程的要求把校本課程（武術）納入自己的學年計劃、學期計劃、單元計劃、課時計劃之中，在課時總量不變的情況下，以“單元教學”的模式確保課時計劃的落實，加強武術校本課程的系統性和連續性。在堅持適應學生年齡特點的前提下，分年段設計課程，由引發興趣打好基礎，培養特長到為發展學生特長提供各種機會，從而滿足不同學生發展需要。體育教研組每一位教師都把武術教材納入教學計劃之中，完全形成了武術課程全覆蓋、武術教學全普及的格局。學生通過小學6年的學習，能夠基本學會并掌握4～6套（含器械）具有武術特點的、適合兒童特點且饒有趣味的一些武術基本技能。

三、充分發揮學生的特點，引導學生在實踐和研究中學習

進行體育校本課程教學時，教師應視學生的學習情況選用多種教學方法。在進行講解法教學時，教師不僅要進行動作的示范講解，還要講解各動作的攻防含義，以便于學生更好地理解與掌握動作，更要適時進行易犯錯誤的糾正。在進行示范法教學時，教師可以更好地結合教學實際選擇示范的速度、示范的位置、示范面以及領做的位置和速度以達到事半功倍的效果。口頭表揚和口頭匯報的適時運用也有不錯的效果。在練習中用肯定的語氣和目光認可學生的進步，也可在學生練完之后評定優點和成績，同時也要指出不足之處和今后努力的方向，這對激發學生學習興趣與積極性是很有益處的。同時，教學中也可采用提問、互相觀摩、講評、聽取匯報等方式，促進學生積極思維，提高學習的自覺積極性，加深學生對教學內容的理解和掌握。在校本課上，學生可以有集體練習、分組練習、單人練習多種練習形式。在集體練習時，教師可以對學生存在的共性錯誤及時改進和糾正。在分組練習時，可以按同質、異質或者隨機等多種形式把學生分成幾個固定的組自主練習，選出優秀的同學擔任小組長。小組長充當教師的角色，組織好組內練習，尤其是組內后進生的學習，組員在小組長的帶領下一起討論，分析并解決各方面的問題，教師在一旁輪流指導，督促各組的練習。然后分組檢查，教師就各組情況，分組小結。在單人練習時，學生可以先單獨完成動作演練，然后以擂臺比賽的形式一個個演練，使每一個學生都能主動參與進來，這樣不僅能調動學生學習武術的積極性，還可以使學生彼此觀摩，取長補短，在相互幫助、相互競爭以及互評、師評中達到共同進步、共同提高，從而提高教學質量。

四、體育校本課程的評價要著眼于學生的個性發展和能力提高

在校本課程教學中除了要考核學生的學習內容，平時表現也將成為學生校本成績的一部分。教師對學生的關注度的提高，也便于發現每一位學生的情況。教師能及時發現并給予適當的評價和引導，有效地提高學生學習的積極性和主動性，促進學生身心健康成長。教師對學生的評價，是一項綜合評價，主要從學生知識技能和體能發生的變化、行為表現、進步的幅度、自我評價與組內評價五個方面進行。學生自我評價是學生對自己的運動參與、運動技能、學習態度、情意表現與合作精神進行的自我綜合評定。組內相互評價是小組內所特有的，因為在平時教學中，多以小組的形式開展，小組各成員彼此了解，由學生根據各組員的運動參與、技能、態度、情意表現與團隊精神進行綜合的評定。這樣，就能保證整個武術教學的評價準確而公正地反映學生的真實情況，學生也能更準確地了解自己的優缺點，并有的放矢地去改正。這些評價的最終目的是讓學生養成良好的體育學習習慣，提高體育校本的學習效果。

五、結語

體育校本課程開發中系統規劃、理論指導和實踐性研究都需要教師有正確的課程意識。因此，要不斷提高學校教師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，從而有效突出學生的個性培養，進而實現全體學生的全面發展。

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