小學低年級德育目標的特點及其實現

【摘 要】德育總目標是整個德育工作的出發點和歸宿，統攝了德育工作的全過程。為了保證這一總目標的實現，《中小學德育工作指南》依次確立了各學段的德育目標，從而將德育總目標序列化、層次化、細目化，形成了學校德育多層次、多方位的目標系統。就小學低年級的德育目標來說，其遵循了小學1—2年級兒童身心發展的特點，適應了兒童品德發展的需要，體現了科學性、完整性、生活化、基礎性等特點。

【關鍵詞】德育；德育目標；小學低年級

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）15-0007-04

【作者簡介】尹艷秋，蘇州大學教育學院（江蘇蘇州，215123）教授，主要研究方向為德育原理。

為深入貫徹落實立德樹人根本任務，加強對中小學德育工作的切實指導，2017年8月17日，教育部正式發布了《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》構建了中小學德育工作的完整體系，包括指導思想、基本原則、總目標及分級目標、德育內容、實施途徑等，《指南》均作出了明確的闡述及落實要求。因此，《指南》不僅是指導中小學德育工作的規范性文件，是當前教育工作者及社會其他各界實現“立德樹人”的努力目標與方向，更是培養“中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人”、提高全民族整體素質的切實保障與推進動力。

在中小學德育工作中，德育目標是整個德育工作的出發點和歸宿，是整個德育工作的“方向盤”。《指南》確立的中小學德育工作的總體目標是：培養學生愛黨愛國愛人民，增強國家意識和社會責任意識，教育學生理解、認同和擁護國家政治制度，了解中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導學生準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內涵和實踐要求，養成良好政治素質、道德品質、法治意識和行為習慣，形成積極健康的人格和良好心理品質，促進學生核心素養提升和全面發展，為學生一生成長奠定堅實的思想基礎。為了保證這一總目標的切實實現，《指南》提出了各學段的德育目標，從而將德育總體目標序列化、層次化、細目化，形成了多層次、多方面的學校德育目標系統。其中，小學低年級的德育目標是：教育和引導學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民，愛親敬長、愛集體、愛家鄉，初步了解生活中的自然、社會常識和有關祖國的知識，保護環境，愛惜資源，養成基本的文明行為習慣，形成自信向上、誠實勇敢、有責任心等良好品質。從總目標及分段目標的內容要求上看，小學低年級的德育目標主要體現了科學性、完整性、生活化、基礎性等特點。

一、科學性

德育目標的確立要反映時代特征，依據社會需要及個體品德發展的需要，體現社會價值、個體價值及教育價值的統一。德育目標的科學性，突出體現在對學生身心發展規律的尊重和品德發展規律與特點的尊重上。《指南》把“堅持遵循規律”作為德育工作的一項基本原則，并對中小學各學段的德育目標進行了具體規定，適應了學生身心發展的階段性、順序性，使中小學德育工作具有層次性和銜接性，切實保障了學校德育工作循序漸進、有的放矢地開展。

小學低年級兒童初入學校，開始了與幼兒園階段不同的學習與生活方式，開始初步系統學習人類、自然、社會各方面的知識。他們的形象思維占主導，獨立性和自律性較差，在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監護和具體指導。依據科爾伯格關于兒童道德發展的階段理論來看，低年級學生的道德發展水平處于前習俗水平，具體表現為以懲罰和服從為定向，常常會為了免受批評或獲得表揚而遵循行為準則。這一階段的孩子具有較強的模仿能力，對教師或父母也有極大的依賴與信任，特別是信任教師，比較容易在教師的要求與激勵下養成良好的行為習慣。這就使得低年級學生的德育工作具有獨特性。為此，《指南》明確提出小學低年級德育目標是要兒童“養成基本的文明行為習慣”。少成若天性，習慣成自然。小學低年級階段正處于良好行為習慣養成的關鍵期。在這個年齡段培養兒童生活、學習、德性等各種習慣，可以收到事半功倍的效果。正如我國古代《學記》所言：發，然后禁，則捍格而不勝；時過而后學，則勤苦而難成。

《指南》的科學性還體現在對德育自身特點的遵循。在中小學實施的全面發展的“五育”中，德育具有獨特的地位與價值。相對而言，德育中的知識主要在于解決信不信、做不做、善與惡的問題，這種知識更多側重在價值層面，難以用單一的知識測試來考量，也難以立竿見影。這就容易導致學校德育工作在實踐中找不到“抓手”，出現隨意、無序、無效的狀態，從而影響了德育工作的實效性。《指南》的頒布，尤其是德育總目標及分段目標的確立，形成了中小學德育工作的指導綱領與導向。有了這個“綱”，就能把中小學德育工作的方方面面統一起來，形成制度與規章，并根據各年級學生的年齡特點形成由低到高、由淺入深、螺旋式提升的德育序列與層次。可見，《指南》的頒布，使中小學德育工作切實轉變到有目標的系統管理和科學決策的軌道上來，有章可依、有規可循，必將有力增強德育工作的實效性。

二、完整性

在我國中小學實施的全面發展的教育中，德育是品德教育的簡稱。德育過程是教育者根據一定社會的需要，遵循個體品德形成的規律，借助一定的手段，發展受教育者的思想、政治、法制、道德和心理健康幾方面素質的系統活動過程。從這個意義上說，我國學校德育是廣義上的“大德育”，是“全方位教育”中的德育。這種“大德育”觀，從實施對象上說，是生理的、認知的、情意的等多要素組成的學生完整的“生命體”；從德育內容上說，是政治、思想、道德、法紀乃至個性品質的全面發展，是完整的品德發展觀；從學生品德發展的結構上說，是知、情、意、行協調統一的發展；從實施途徑上說，是由個人、家庭、學校和社會共同支撐的德育，是多足“鼎立”的共育。只有從這種意義上理解德育，才有助于我們更好地認識與科學把握學生品德的不同層次與要求，實現學生品德素質和諧發展的德育目標。這些，在《指南》中均有體現。以《指南》中小學低年級的德育目標看，有對黨、對祖國、對家鄉等態度、情感的培養，也有如何對待師長、父母等傳統美德上的要求；有對兒童如何對待自然資源、生態環境上的要求，還有對兒童自信、誠實、勇敢、責任心等良好個性品質上的要求，等等。這些都體現了促進學生品德全面、和諧、整體發展的德育觀、教育觀。

三、生活化

從德育自身特點來說，德育過程是學生知情意行的統一發展過程，它是通過學生在日常生活、校園生活、社會生活中的活動和交往形成的。從低年級兒童身心發展的特點來說，兒童思維的具體性、形象性、兒童成長的可塑性等，也決定了低年級學生的德育更要體現生活化。“道在倫常日用中”，低年級兒童的德育也即生活教育，必須立足于兒童的生活。《指南》的小學低年級德育目標明確提出，要教育和引導學生“初步了解生活中的自然、社會常識和有關祖國的知識”“養成基本的文明行為習慣”，等等。可見，對低年級兒童來說，德育不在于會背誦多少概念、規范，或會做多少道德題目，而是在生活中真真實實地養成這些規范。

依照《指南》的精神，小學低年級的德育目標的落實，必須避免以下現象：一是德育課程知識化。即把德育從兒童生活中抽離出來，將德育內容集中于書本知識，將原本源于生活的一些道德規范，如誠信、善良、勇敢、愛國等，作為概念來傳授，兒童把這些抽象的概念、規范背誦出來了，通過了考試，就算完成了所謂的道德教育，而兒童在現實生活中道德的情感、意志、行為的展現過程被忽視，所學到的“道德知識”并沒有與生活互動，而只是“道德知識”本身。二是德育內容空洞化。當今時代蘊含著豐富的德育內容，兒童生活在這樣的時代中，是以自己直接的生活經驗來感知世界與自身的。因此，兒童德育內容是來自于生活的，是生動活潑的、可感知的。為此，兒童的德育內容要避免“空洞華麗的大道理”。這些把兒童諸多生活經驗排除在外的大道理，不僅令低年級兒童難以理解，更無法落實到具體的行為中去，從而導致兒童的原本豐富、多彩、生動的德育變得灰色暗淡，沒有生機。三是德育方法單一僵化。低年級兒童的德育，從方法上要避免灌輸性、封閉性。即把德育看作是道德條目的灌輸，而不是通過指導學生日常人際交往和現實的生活過程來培養學生的德性，把德育過程等同于智育的“認識”過程，而兒童也變成了裝知識的器皿或“美德袋”，導致了德育過程中兒童生命活力的喪失。

《指南》明確提出“寓德育于兒童生活中、活動中”，這就要求學校德育要加強與現實生活、學生生活的聯系，把握兒童生活本身的完整性、豐富性和真實性，使德育能真正促進兒童的個體成長，能促進兒童生活品質的提升與完善。這些，在近些年我國中小學德育實踐中已經有了明確的體現。

四、基礎性

《指南》將中小學德育總目標分解為各學段的分級目標本身就體現了德育層次性與基礎性。這在低年級德育目標上體現為基本性、初始性與生成性。人的品德發展本身就是由低級到高級、由簡單到復雜的不斷發展與提高的過程。中小學德育內容包含政治、思想、道德、法紀、個性品質等等方面：政治教育側重在對黨、對社會制度、對民族等立場、態度、情感的培養上，思想教育側重在學生價值觀、人生觀、世界觀的引導上，道德教育側重在學生基本倫理道德規范的養成上，法紀教育側重在學生遵紀守法行為習慣的養成上，個性品質側重在學生良好性格品質的培養上。這幾方面相互區別、相互影響，相互促進。但政治、思想、道德、法紀、個性品質這些方面，在學生的年齡及品德養成的不同階段，各自的要求、側重點及呈現的狀態都是不盡相同的。學生品德發展的各要素之間有“累壘”關系：一種品德往往是另一種品德的基礎及前提，其政治、思想上的枝繁葉茂往往是扎根在其道德與個性品質的土壤之中的。從學生品德要素上說，學生道德知、情、意、行的每一要素都有由低到高的不同層次與階段。以小學低年級來說，在道德認知方面，其道德概念的掌握更多體現具體化、形象性的特點，其道德評價也往往簡單化、他律化；在道德情感上更多體現直覺性、情境性的特點；在道德行為上也更多表現在他律的水平上，等等。小學低年級這些特點，使得其德育要體現基礎性，也即基本性、初始性、生長性。如《指南》要求小學生愛黨、愛國、愛家鄉，同時“愛親敬長”；要求小學生初步了解生活中人類、社會、自然等知識；要求小學生養成基本的文明行為習慣，等等。

《指南》小學低年級德育目標的基本性、初始性，不僅體現了對兒童身心發展特點及品德發展特點的遵循，同時也是真正意義上的公民教育、素質教育內涵的體現。在我國小學德育實踐中，曾一度出現“成人化”、理想化現象，將小學德育目標定位在“高、大、遠”的境界中，不顧小學生的思想狀況和內在需求，忽視了現實生活中最普遍、最基本的道德要求與習慣養成，忽視了小學生作為一個社會成員所應該具備的最基本的德性素養的培養，說教多、養成少，使得小學德育變成了不切實際的空想空談。宋代朱熹《小學》中說過：古者小學，教人以灑掃，應對，進退之節；愛親，敬長，隆師，親友之道。從小學低年級的德育目標來說，其德育的側重點更多在道德教育上，是兒童“做人”的基本素養的養成，是人類最基本的倫理道德規范的養成。

具體來說，小學低年級的基礎性德育可以從以下方面開展：一是關注學生的心理健康。學生健康的心理是形成良好道德素質的基礎；而學生良好的道德行為習慣一旦融入心理，成為個性，往往就具有很強的穩定性。二是指導小學生的交往生活。小學生初入學校，需要適應學習生活與校園生活，學校德育應教給他們人際交往的基礎知識與行為養成方法。通過校園生活、班級生活中的活動與交往，形成兒童自信、誠實、友愛等良好的做人品質。三是要關注并引導兒童的日常生活。教師要引導兒童逐漸懂得健康、文明、有意義的生活方式，并養成相應行為習慣。

總之，《中小學德育工作指南》的頒布體現了適應時代發展要求的現階段我國中小學德育工作的改革與完善。《指南》確立的總目標及分段目標，不僅集中反映了現階段我國社會發展對受教育者品德素養的要求，而且反映了不同階段學生品德發展的層次與側重點。在總目標導向下，各階段目標彼此銜接，序列發展，形成階梯，從而引領學生品德素養的不斷提升與成長。