從搭迷宮到玩迷宮

蔣麗芬

【摘要】幼兒園開展建構游戲活動要以《3～6歲兒童學習和發展指南》為指導，創設支持性的游戲環境和游戲空間。本文以“迷宮”主題為例，記錄下了不同搭建時期幼兒的活動軌跡，以游戲記錄和現場評價的方式進行了綜合闡述，在此基礎上歸納和總結了有關主題建構游戲的實施方式和指導策略，旨在讓建構游戲真正成為利于幼兒自由探索、自主創造的游戲活動。

【關鍵詞】迷宮;興趣;幼兒園

一、追隨兒童興趣，生成主題

1.以談話活動切入主題生發點

在《彎彎繞繞》主題活動中，幼兒帶來的迷宮圖書成為他們談論的話題。幾個男幼兒圍在一起，反復地將路線圖研究了一遍又一遍。小涵指著迷宮圖冊說：“彎彎繞繞的有很多小路。”小歆說：“我家里有一本動物迷宮圖，小動物要找到出口才能回家。”教師：“哦，原來迷宮是由很多小路組成的，這些小路有的可以走通，有的走不通，但總有一條路是可以走出來的。”

主題的來源往往來自幼兒的日常生活和游戲中的點滴經驗。在談話活動中，由迷宮圖書引發建構主題，從而選擇了最佳的教育契機，幫助他們進一步引發對于迷宮主題的思考和探索。

2.以設計圖紙為藍本，嘗試搭建迷宮布景

最初的迷宮圖是由很多彎彎繞繞的線條組成的，幼兒找到了木塊組合積木、小型木條積木來進行搭建。于是，活動室的地面和柜面上出現了很多條由木塊組合拼搭而成的彎彎繞繞的小路。幼兒將小汽車、小玩偶、出入口方向的道路標記擺放在路的中間和兩邊，興奮地向大家介紹著自己的作品。

這樣的游戲反復進行了幾天之后，幼兒設計的小路始終圍繞著彎彎的路和直直的路，而帶來的小玩偶換了一批又一批。這時，他們對于這樣布景的迷宮沒有了剛開始的興趣，木塊積木開始變得凌亂起來，幼兒對迷宮的探究行為停滯不前。

二、挖掘主題內涵，拓展建構

1.基于兒童的需要，拓展建構材料

當幼兒與材料的互動進入“瓶頸”期后，教師對幼兒進行了談話活動并發現，幼兒將迷宮游戲以繪畫、拼擺造型等另外的學習方式呈現在區角活動中。他們對材料的需求有著更高的需求，另外，場地和空間的限制也在一定程度上阻礙了迷宮建構活動的開展。

基于此，筆者和幼兒進一步完善了之前的圖紙，對材料和場地進行了拓展。幼兒來到了公共建構區，不一會兒，一條條彎彎繞繞的小路就搭好了。紙盒、圓筒、薯片罐、樂高積木什么都有，伴隨著各種各樣的積木，出現了大型迷宮的雛形。

2.體驗式評價，提高搭建技能

當初步的迷宮路線出現后，幼兒在此基礎上進行了完善：對于一些路線以外的“多余”材料進行了及時地清理和修繕。小路上一些雜亂的積木被清理了出去，剩下的是清晰的行走路線。在迷宮的中央，幼兒利用紙盒進行了疊高和封頂，使其變成了一個類似橋洞和山洞的建筑—“公園里的假山迷宮”。

對于游戲中幼兒能力出現的差異，筆者采用了體驗式的評價方式—讓幼兒以游戲者的角色“走入”迷宮：這條路通往哪里呢？這里可以走嗎？可以轉彎嗎？誰來跟我一起走走看。筆者將幼兒置身于搭建物的情境中，讓其自我評價本次迷宮活動。在與開放式空間和材料的互動中，他們的搭建愿望得到了充分滿足。

3.問題式啟發，豐富搭建內容

（1）提出新的搭建要求，鼓勵合作式搭建行為

筆者和幼兒一邊走一邊進行簡單評價：“這條路好像可以直接到出口哦，會不會太簡單了些呢？”“這邊的路走不通，我想去假山里玩一玩鉆山洞。”幼兒在里面反反復復地走來走去，一邊檢測通道是否順暢，一邊調整著部分通道的轉彎方向。

教師采用了問題式的啟發，還是以參觀者的身份評價搭建作品，通過一系列的問題開啟了他們的思維想象空間。這樣，幼兒能更直觀、更清楚地知道下一步該做些什么。只有將共同面臨的問題呈現在集體面前，才能產生集體合作式的搭建行為，能使搭建的目的性更強，個體的干擾行為概率更小，從而讓每個幼兒都能參與其中。

（2）了解材料的功能，進行裝飾和美化

在大型迷宮建筑物里，路邊隨處可見的標記被隨意擺放著。顯然，有的幼兒把它作為一種主體建構材料進行了搭建。在教師的梳理下，幼兒有意識地將玩偶標記和主體材料進行了功能區分，將其作為輔助材料而非建構材料進行裝飾。接下來，幼兒按照自己的想法和經驗對其進行了裝飾和美化。這一過程體現了幼兒在這一時期的搭建需求，也反映了幼兒迷宮游戲已經進入情景式的創造游戲階段。

三、深入主題游戲，“搭”出精彩

在集體搭建活動中，在大多數幼兒選擇了同一種主題材料的情況下，會出現材料分布不均、短暫缺失的問題。在隨后開展的迷宮活動中，幼兒用長條木板進行了架空和連接，地面上出現了蜘蛛結網式的立體迷宮造型，建筑物有高有低，長條木板錯綜復雜。

綜合三個階段的迷宮建構游戲，筆者將這一過程中的游戲環境、建構材料、游戲指導、建構作品四個方面以匯總表（見表1）的形式進行了綜合分析和比較，從中梳理出了有關教師支持性策略的經驗總結和幼兒獲得的發展。

迷宮游戲不僅僅是搭建，里面包含了各種各樣的小游戲，可以幫助幼兒發展他們的認知、技能、思維想象。對于幼兒來說，迷宮游戲還沒有結束，它可以引發出更多的探秘活動和未知游戲。例如，在迷宮建筑的頂上懸掛碰鈴可以鍛煉幼兒的身體協調能力和觀察能力;迷宮通道的連接與障礙物的設置，能讓幼兒對長度測量、排列對比、高低對稱等數學空間思維進行充分的運用。

四、結語

從“搭”到“玩”，這樣的游戲歷程不僅能讓幼兒對游戲本身保持著濃厚的興趣和探知欲望，同時也給予了幼兒更多的探索空間和未來發展的可能。而在建構游戲活動中，教師應適時地放手和退位，給予幼兒充分的材料、時間和空間上的自主權，釋放幼兒的天性，促使其獲得全方面的發展。

【參考文獻】

李嵐.不斷推進的戶外迷宮搭建活動[J].幼兒教育，2015（Z4）：60-61.

劉丹.游戲中教學? 教學中游戲[J].武漢市教育科學研究院學報，2006（03）：44.