淺談小班益智區游戲中教師的有效指導策略

高翔

【摘要】益智區是幼兒園常見的游戲活動區域，益智區主要是投放一些能促進幼兒想象、比較、觀察、辨別等啟發幼兒思考的材料，可供幼兒直接接觸、動手操作的區域。益智區的游戲以其生動有趣的活動形式，讓幼兒在自愿、愉快的活動中，訓練手部小肌肉，培養靈活性、獨創性等品質，養成獨立思考問題的好習慣，是開發幼兒智力、鍛煉幼兒思維的重要手段。本文論述了小班益智區游戲中教師的有效指導策略，希望能帶給各位幼兒教師一些啟發。

【關鍵詞】小班;益智區;指導策略

游戲是幼兒期的主要活動，幼兒主要通過游戲獲得一些粗淺的知識和生活經驗。我國現代教育家陳鶴琴先生說：“兒童是以游戲為生活的，他們除睡眠、生病以外，無時不在動作，不在游戲?！庇變簳r期的游戲活動可以閃爍出智慧的火花，幼兒通過游戲來發展智力，游戲能培養幼兒的感覺、知覺、記憶力、思維能力、想象力和操作能力等。

益智區是幼兒園常見的游戲活動區域。益智區內主要投放了一些能促進幼兒想象、比較、觀察、辨別等啟發幼兒思考的材料，以及可供幼兒直接接觸、動手操作的區域。益智區的游戲主要是桌面上的小型游戲，以生動有趣的活動形式讓幼兒在自愿、愉快的活動中，訓練手部的小肌肉，培養靈活性、獨創性等品質，養成獨立思考問題的好習慣，是開發幼兒智力、鍛煉幼兒思維的重要手段。

結合小班幼兒的年齡特點開展益智區的活動，重點圍繞各項益智游戲的組織與實施來開展研究，引導幼兒在動手、動腦過程中發展幼兒的能力，實現對幼兒手腦協調發展能力、創新能力的培養。《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師應成為游戲的參與者、支持者、引領者、組織者、評價者和反思者?！蹦敲?，在區域活動中，教師到底應該在何時介入？應采用什么樣的方式、方法介入才能使幼兒的個性與創造力得到主動、充分的發展呢？

一、細致觀察，把握興趣

實施教育，觀察前行。觀察是打開教師與幼兒互動的大門。教師不能急于求成，要讓介入的過程充滿智慧，并通過觀察獲得必要的信息：投入的材料恰當與否、安排的時間夠不夠幼兒游玩、幼兒的經驗程度如何，等等。每位幼兒在能力、興趣、學習方式等方面各不相同，發展有其規律性，存在個體差異。因此，教師要觀察幼兒在游戲中的行為表現和言談舉止，給予他們充分的自主活動時間、空間，最低限度地適時介入，給予幼兒支持性的幫助、啟發和引導。教師還要耐心等待幼兒的游戲結果，并根據幼兒游戲情節的變化采取相應的指導策略。

⒈捕捉興趣火花

小班幼兒注意力集中的持續時間較短，手部的小肌肉發育不完全，有些幼兒不管參加什么活動都不感興趣，教師要深入觀察幼兒，捕捉其身上閃現的興趣火花，順勢給予他們支持。例如，在磁力片游戲中，苗苗就表現得興趣欠缺。當她翻到摩天輪圖譜時停頓了兩下，筆者很自然地說道：“這個摩天輪和環球港的很像，看起來真棒！”苗苗立刻興奮地說：“我可喜歡這個摩天輪了。”筆者答道：“也許可以用磁力片試一試哦！”苗苗隨即點了點頭，立刻拿起了磁力片準備搭建摩天輪。

2.遷移興趣定勢

有些幼兒的興趣較單一，教師要善于將幼兒的活動興趣向其他領域滲透與遷移，激發他們對區域內不同的游戲活動產生興趣，從而使他們獲得全面的發展。例如，欣欣很喜歡益智區的拼圖游戲，已經玩得相當熟練，于是在每次參與區域游戲時首選拼圖。有一次，筆者對她說：“欣欣的拼圖游戲玩得真棒，不知道你敢不敢去挑戰一下蘑菇釘呢？這可是更高難度的游戲哦！”欣欣一聽有點不服氣，說：“再難的游戲我也不怕，我要去挑戰。”說完就收起了拼圖游戲，轉身去拿蘑菇釘的游戲材料。

二、適時介入，順應引導

⒈隱性介入

小班幼兒的年齡小，想象力和動手能力較低，語言理解能力也較弱，他們解決問題時缺乏一定的技巧，懼怕嘗試新事物，害怕在活動中遇到困難等。為了避免挫傷幼兒自發的活動積極性，教師要盡量少去干擾幼兒的活動，要慎重地選擇間接指導。在游戲中，教師可以進行暗示指導，這種指導具有隱性的特點，不會沖淡幼兒正在進行的活動。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩、玩法單一時，教師可以用這種方式介入指導。例如，益智區剛投放了一盒《獨具慧眼》的游戲材料，目的是想讓幼兒學會對比觀察，并且大膽說出自己找到的不同圖案。但結果卻無人問津。于是，筆者決定和一位幼兒共同游戲。游戲前，筆者并沒有講述游戲規則，而是讓幼兒在觀看與參與游戲的過程中逐步了解游戲內容，并且自發地加入游戲中。而后，筆者悄悄退出游戲過程，讓游戲真正成為幼兒的主場。

⒉直接介入

當幼兒在活動中主動尋求幫助，以及幼兒在游戲時出現嚴重違反規則或做帶有攻擊性、危險性的動作時，教師則需要及時地介入，不能有絲毫的猶豫。小班幼兒受年齡特點的制約，在活動中常常會忘記規則。例如，幼兒在益智區內壘高積木玩多米諾游戲，然而玩著玩著，幾個幼兒在區域間跑來跑去，開始互扔積木，吵鬧成一團。在這樣的游戲活動中，教師就應該及時介入游戲，直接組織和把控活動，隨時用語言和行為提醒幼兒并給予適當的幫助。

把握介入時機也體現出了教師高超的專業素養和智慧。而有效的介入必須“待時而動”，教師如果在幼兒進行區域活動時漫無目的地隨意觀看，未能注意到幼兒的活動情況，或幼兒的興趣正濃時，教師喋喋不休地干擾幼兒活動都是不正確的。不考慮時機就介入反而會影響幼兒的活動，只有當幼兒確實遇到超出其能力范圍的困難或快要失去信心時，才是教師及時介入的最佳時機。教師的介入可以從材料的改造、活動的重新組織、興趣點的技法等方面入手，重新煥發幼兒活動的積極性，使活動得以延續下去。

三、學會等待，適度參與

在活動中，教師應根據幼兒的活動情況不斷分析、調整和反思，善于利用與捕捉教育機會調整幼兒的學習方式。在看到幼兒出現問題時，很多教師都忍不住直接介入幼兒的活動，剝奪了他們自主探索的機會。其實，在看到幼兒出現問題時，我們不妨再等一等、看一看，給幼兒更多的自由空間。

四、多元評價，鼓勵探索

區域游戲結束后的交流、分享環節應在輕松和諧的氣氛中進行。應以幼兒發展為本，以平等、賞識、鼓勵為原則，讓幼兒感受到教師欣賞自己、喜歡自己，使他們獲得成功的體驗。教師還可以讓幼兒來評價活動情況，可以說說新的發現和收獲，也可以說說遇到的困難，還可以說說失敗的經驗。總之，要鼓勵幼兒各抒己見、人人參與，激發他們的熱情。

總之，小班益智區游戲活動中的指導是一種隱形指導，既要發揮幼兒的主動性和創造性，又要適時地提供幫助和支持，讓幼兒與材料、幼兒與教師間進行親密互動，促使幼兒的思維能力、動手能力、自我控制能力、合作交流能力等都有所提升，這就需要教師具備很高的指導技巧。

【參考文獻】

劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

〔美〕蓋伊·格朗蘭徳.發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展[M].北京：北京師范大學出版社，2014.