優化閱讀教學策略 提高閱讀教學質量

方榮勇

【摘要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是提升學生語文素養行之有效的重要途徑。筆者結合多年教學工作經驗，就如何“優化閱讀教學策略，提高閱讀教學質量”展開探討，以期對提高小學語文閱讀教學質量有所幫助。

【關鍵詞】優化;閱讀教學;策略;提高質量

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對提升學生的語文素養具有重要作用。只有優化閱讀教學，提高學生的閱讀能力，才能為學生的后續學習打下堅實基礎。

一、優化閱讀教學策略是教育發展與學生發展的必然需要

1.教育發展的需要

《義務教育語文課程標準》（下文簡稱《課標》）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間進行對話的過程。”教師只有優化閱讀教學，指導學生積極主動地參與閱讀實踐活動，不斷提高學生的閱讀水平，才能真正實現學生與教材編者、文本的對話，從而提升學生的語文素養。

2.學生發展的需要

小學階段的閱讀教學是培養學生閱讀能力的關鍵時期，教師在閱讀教學中的引導作用不容小覷。只有努力提高學生在小學階段的閱讀水平，才能為學生今后語文能力的不斷提升打下良好基礎。

二、優化閱讀教學策略，提高閱讀教學質量

1.激發閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”一堂優秀的閱讀課，學生必然興趣勃發，融入課堂，融入課文情境，與教師、作者心領神會，思維處于積極狀態。教師應巧妙地創設適當的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣，讓學生全身心地投入閱讀活動中，讓學生愛上閱讀。

（1）語言創設情境，激發閱讀興趣

聲情并茂的朗讀或繪聲繪色的描述能將學生帶入文本的藝術境界中，使學生身臨其境，產生閱讀興趣。例如，在教學五年級下冊中的《草原》前，筆者用富有激情的語言朗誦《敕勒川》，并讓學生想象畫面，告訴學生這就是令人神往的草原，同時進行導入：“老舍先生也寫過草原，他筆下的草原、天空、牛羊又是怎樣一番情景呢？和《敕勒川》描繪的一樣嗎？你們想去欣賞嗎？讓我們一起走進老舍先生筆下的草原吧！”學生的閱讀興趣很快就被調動起來，接著筆者讓學生自讀課文，想象文章描繪的草原畫面。這樣的情境創設，激發了學生的閱讀興趣，學生通過閱讀想象畫面，很快進入課文情境中，閱讀學習趣味十足。

（2）巧設疑問，激發閱讀興趣

問題是開啟任何一門科學的金鑰匙。良好的問題情境可以使學生學會思考，學會閱讀。例如，在教學五年級下冊中的《將相和》時，筆者引導學生先從題目入手，啟發提問：“‘將’指的是誰？‘相’指的是誰？‘和’之前是什么原因使他們失和，又是什么原因使他們言歸于好呢？”這些問題既提示了文章的思路，又點明了學習的重點。有了問題的引領，學生對閱讀興趣盎然，迅速投入閱讀學習，閱讀效果得到明顯優化。

2.教給閱讀方法，提高閱讀能力

（1）書聲瑯瑯“讀”為本

讀是學習語文最基本的途徑。“書讀百遍，其義自見。”“講解是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命;講解使人知道，朗讀使人感受。”反復朗讀、誦讀能夠深入感知形象，促進理解，激發情感，領悟文章內涵，積累優美句段。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”教師應引導學生多讀，在讀中品味語言，在讀中體會作者及文章的情感態度，以讀表達自己對文本的理解。詩歌、童謠及文字優美的寫景敘事抒情作品都適合朗讀，適宜讓學生在朗讀中注于目，出于口，聞于耳，記于心。

例如，三年級下冊中的《荷花》一文，語句優美，富有韻律，感情充沛，讀起來朗朗上口。教師應讓學生多朗讀，甚至熟讀成誦，在閱讀中領略荷花的顏色美、姿態美，于想象中感受有動有靜、有聲有色的滿池荷花圖;體會大自然的神奇美妙，激發學生對大自然的熱愛之情;同時感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并于誦讀中把課文的優美句段熟記于胸，化為自己的積累語言。

（2）扣關鍵詞句深品讀

對于閱讀教學，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥……”緊緊抓住文章的關鍵詞句、中心詞、線索詞、精彩詞等，深入理解文本，是進行有效閱讀教學的一種常用策略。

例如，在五年級下冊中的《把鐵路修到拉薩去》一文中，“把鐵路修到拉薩去！”這句話既是課文題目，又是作者行文的線索，在文中反復出現了四次，形成一詠三嘆的效果。教師可引導學生體會這句話在文中表情達意的作用。在教學中，筆者讓學生先找出這個句子出現在文中的什么位置，在什么情況下出現，再討論這個句子有什么特點，傳遞表達了怎樣的思想感情。學生通過自主閱讀，討論交流，明白了這句話在青藏鐵路修筑過程中備受國內外質疑的開工前、遇到困難和克服困難時反復出現，在文中前后呼應，似一條穿珠的彩線串起全文。句子在文中的四次出現均使用了感嘆號，簡短而鏗鏘有力，擲地有聲，充分反映了筑路大軍排除萬難、不達目的不罷休的信心與決心，讀起來讓人深受感動與感染。

（3）摘抄批注寫心得

在中高年級的閱讀教學過程中，教師應引導學生學會做批注、摘抄、做筆記。當學生遇到重點詞句或不理解的地方，可以畫一畫，作注釋，寫寫批注;把自己覺得值得積累的好詞佳句摘抄下來，存進自己的“采蜜集”中，為以后的作文積累豐富的語言。學習課文后學生可以寫寫心得體會——日記或讀后感。教師應多鼓勵學生用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并預留時間在班級內進行交流。讀寫聽說緊密結合，有利于優化閱讀教學，有利于提高學生的閱讀能力。

（4）精讀瀏覽相結合

小學高年段常用的閱讀方法有精讀法和瀏覽法。針對不同的文章或在同一篇文章中，教師可以靈活運用兩種方法。對文章的主要部分，需采用精讀法，而對次要部分則采用瀏覽法。正確選擇閱讀方法，可以起到事半功倍的效果。

例如，筆者在執教六年級上冊中的《少年閏土》一文時，在通讀課文時先采用瀏覽法，讓學生開動腦筋，邊看邊想，感知課文的主要內容。大致了解文章內容后接著采用精讀法，讓學生品讀作者與閏土初次見面時對閏土的外貌描寫，讓學生對閏土的特點暢所欲言，學生很快從紫色的圓臉、頭戴氈帽知道閏土是個健康可愛的孩子，從項帶銀圈知道家人十分疼愛他。學生感受到魯迅先生僅用寥寥幾筆便將閏土活靈活現地展現在讀者眼前，給人留下深刻的印象。學生一旦掌握了閱讀方法，閱讀效率就會得到有效提高。

總而言之，小學教育是基礎教育階段的關鍵環節，該階段學生的閱讀水平決定其所具備的語文素養，甚至影響到其他學科學業水平的發展。因此，小學語文教師只有努力優化閱讀教學策略，才能不斷提高閱讀教學質量，為全面提升學生的語文素養打下堅實的基礎。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.