讓小學英語寫作綻放燦爛之花

許薇蕾

聽、說、讀、寫是小學英語最基本的四項技能，在小學英語教學中占有無可撼動的地位。但是，在當前小學英語教學中，各種教學方式盛行，并在不知不覺中對小學生口語交際、聽力以及課外閱讀等方面逐步加大了訓練力度。這樣做的教師大部分認為小學生的英語寫作不重要，以至于將寫作“打入了冷宮”，急需得以解決。在小學英語教學中該如何提升寫作教學的實效性呢？我先從分析小學英語寫作中出現的問題入手進行探究，具體如下。

一、小學英語寫作教學中出現的問題

在小學英語教學中，部分教師依舊持有傳統的學習態度，沿用枯燥、乏味的教學模式，組織學生進行大量的聽說訓練，其認為英語寫作對小學生來講過難，因此不必在寫作上浪費時間，以免影響英語教學進度，更不必說針對小學生寫作問題提出相應的對策和專業的指導。學生沒有得到相應的專業指導，自然寫不出高水平的文章。

學生的聽、說、讀、寫等能力相互制約、相互促進，任何一方面出現短板現象，便會在無形之中影響學生其他能力的發展。因此，在小學英語教學中，教師要重視學生四項基本能力的發展，逐步將受冷落的寫作教學提上訓練日程，這就需要教師在日常教學中及時更新教學觀念，結合學生發展特點，根據相應的教學內容設計適合學生發展的教學模式，逐步提升小學英語寫作教學實效性，以達到提高學生的寫作水平和英語素養的目的，樹立學生學習英語的信心，使學生逐步愛上學習英語，這樣一來，教師教得自在，學生學得輕松，將教學推到了良好的循環系統之中，教學相長指日可待。

二、提升小學英語寫作教學實效的幾點策略

在小學英語寫作教學過程中，教師要以學生的實際情況為基礎，并根據相應的教學內容制定適合學生發展的教學模式，形式可靈活多變，設計難易程度適中且富有趣味的寫作任務，以幫助學生逐步擺脫“母語文法和思維方式” 的束縛，接受英語國家的文化和語法，不再說出類似“Good good study， Day day up”的純中式英語。我經過多年探究，逐步找到適合本班學生寫作能力和水平發展的策略。

（一）創設生活化教學情境，激發學生寫作興趣

在小學教育中，除了教育家陶行知先生曾經說過“生活即教育”之外，新課程標準也明確指出“英語教學要做到聽說讀寫的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的的綜合運用英語的活動?！闭Z言源于生活，是人們在生活中交流的重要輔助工具。因此，引導學生學習英語時，教師可將生活之源引入其中，給學生以熟悉之感，幫助學生消除學習英語的不適之感。這就要求教師在小學英語寫作教學中適當選擇一些既貼近學生生活，又有趣味性的教學內容，創設出生活化的教學情境，激發學生學習英語的興趣，以便學生更加容易接受所學的英語知識。以生活情境為“導”，將其疑問疏通，其思想之源亦會疏通，學生掌握英語便指日可待。比如，在教學《My family》一課時，為激發學生學習興趣和寫作興趣，讓學生掌握本課單詞father、mother、woman等以及句型“Who’s that man（boy/woman/girl）？ ”“ He’s my……/She’s my…… ”，我讓學生在課上準備了有關自己家庭的照片，然后組織學生進行了一場生活化的情景表演活動，讓若干個學生到一個學生家里去做客，然后運用所學的知識點進行簡單對話，小主人要介紹自己家人。同時，我給學生課下寫作“My family”提出了思路，指引學生有話可說、有話可寫，能夠簡單介紹自己的家人，學生寫作如下：“There are three people in my family. There are my father， my mother and I. My parents enjoy walking in the park. My father is a driver.”學生已經在課上練習過這些簡單的生活對話，讓學生形成書面文字，能借此樹立學生學習英語的信心，提高學生學習英語的能力，逐步形成英語思維模式。

（二）借助多媒體輔助教學，刺激學生多重感官

隨著科學技術的發展，教育界越來越重視教學的信息化。多媒體在小學英語教學中的引入帶來了新的生機、新的活力，因此，在小學英語教學中，教師要善于借助多媒體聲文并茂、圖文并存的優勢輔助教學，調動學生的多重感官一起活動，令其處于興奮、活躍之中。此時，教師要及時引導學生正確借助多媒體進行英語學習。當學生有了一定的英語語感或基礎之后，教師可以播放一段小視頻、Flash動畫或者幾張圖片，讓學生看圖說話，只要簡單說出符合圖中人物身份的話即可，或者看圖讓學生說句子，一句或若干句，視個人能力而定。最好在每節英語課前5分鐘進行這樣的練習，讓學生可以有時間、有空間進行口語訓練，長此以往，學生在積累到一定的程度之后必定會厚積薄發，形成自己獨特的寫作個性和習慣，逐步提升自己的英語水準。

比如，在教學《We love animals》一課時，為了讓學生更好地學習本課知識，并根據此單元知識點寫出相關作文，我提前準備了有關monkey、dog、duck、panda、 cat、rabbit 等動物的課件以及圖片面具、頭飾等，讓參與活動的學生戴上相應動物的頭飾或面具，在播放有關“瘋狂動物城”的圖片時，我引導學生逐步走進角色的世界，想角色之所想，感角色之所感，學生需要快速模擬出自己扮演的動物的動作或者聲音，以豐富自己的角色，為自己的寫作積累更加豐富的素材。

三、結語

小學生的寫作能力還比較弱，尤其是初學英語的低段學生，其文筆更加令人擔憂。所以，在學生“嘔心瀝血”寫出作文時，教師不要給學生圈改作文，如大篇幅勾畫、打叉，打擊學生寫作的積極性，這樣只會讓學生不敢下筆寫英語作文，長此以往，不利于學生寫作。教師在批改學生作文時不妨多找他們文章中的閃光點，稍稍提點學生文章中出現的錯誤，這樣，學生在下一次寫作時便會思考如何讓自己的文章出彩以得到教師的肯定，既保護了學生寫作的熱情，又給予了學生發揮創造性的機會，何樂而不為呢？

（責編 張 欣）