讓詩意棲居課堂

高梅

古詩詞是中華文化寶庫中的一顆顆璀璨明珠，它們不僅滲透著風(fēng)骨、情采，夾雜著婉約、豪邁，還浸透著禪意與哲思，甚至融合了山水與田園。因此，作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)在古詩詞教學(xué)中充分挖掘古詩詞蘊(yùn)含的情思與哲理，并采取有效措施提高古詩詞教學(xué)有效性，使學(xué)生充分感受到古詩詞教學(xué)之魅力。

一、妙用思維導(dǎo)圖法，讓學(xué)生感受古詩詞的結(jié)構(gòu)美

結(jié)構(gòu)美是古詩詞顯著特點(diǎn)之一，讓學(xué)生感受古詩詞的結(jié)構(gòu)美，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，還能使學(xué)生對(duì)古詩詞形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。鑒于此，高中語文教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中充分感受到古詩詞的結(jié)構(gòu)美。例如，在《琵琶行》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀這首詩，并想一想：這篇課文主要寫了幾部分內(nèi)容？每部分內(nèi)容都講了什么？學(xué)生仔細(xì)地閱讀并思考這首詩的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。最后，教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)《琵琶行》的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。有的學(xué)生以“《琵琶行》結(jié)構(gòu)”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“江頭送客聞琴聲、江上聆聽琵琶曲、歌女傾訴身世苦、同病相憐傷謫遷、重聞琵琶青衫濕”等分支。還有的學(xué)生以“琵琶行”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“聞琵琶聲、品琵琶聲、談琵琶聲”?？傊?，所有學(xué)生都積極主動(dòng)地利用思維導(dǎo)圖對(duì)《琵琶行》結(jié)構(gòu)進(jìn)行了梳理與總結(jié)，充分感受到了《琵琶行》的結(jié)構(gòu)美。

二、運(yùn)用想象教學(xué)法，讓學(xué)生想象古詩詞的畫面美

從某種程度來看，每一首古詩或詞都是一幅栩栩如生的圖畫，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的詩詞內(nèi)容想象古詩詞的畫面美。然而，教師在日常的古詩詞教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不能有效地感受古詩詞的畫面美，此時(shí)，把想象教學(xué)法融入古詩詞教學(xué)中，有利于解決這一問題?；诖?，高中語文教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地使用想象教學(xué)法，讓學(xué)生盡情地想象古詩詞的畫面美。例如，在教學(xué)《望海潮·東南形勝》的時(shí)候，首先，教師可以讓學(xué)生朗讀這首詞，并在朗讀的過程中想象這首詞描繪的畫面。然后，教師讓學(xué)生說一說他們想象到的畫面，有的學(xué)生就杭州的自然風(fēng)光之圖景進(jìn)行發(fā)言：“通過朗讀這首詞，我想象到了如下畫面：婀娜多姿的荷花在微風(fēng)的吹拂下翩翩起舞，一棵棵柳樹如煙似霧，橋梁上雕刻著精美絕倫的圖案，翠綠的帳幕如蟬翼般輕薄細(xì)滑，高高低低的樓閣展現(xiàn)了一種建筑美，郁郁蔥蔥的大樹環(huán)繞著錢塘江沙堤，一路歡歌的潮水掀起大片浪花，猶如千堆雪?！边€有的學(xué)生就杭州市民安居樂業(yè)的生活圖景進(jìn)行發(fā)言：“一縷縷和煦的陽光照亮了整個(gè)大地，有的人歡快地吹奏羌笛，有的人高興地彈奏琵琶曲。當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，有的人在湖面上快樂地劃船采蓮，有的人在岸邊盡情唱歌?！笨傊?，學(xué)生們張開了想象的翅膀，盡情想象了《望海潮·東南形勝》這首詞描繪的畫面。

三、采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生體悟古詩詞的情感美

古詩詞是一種情感藝術(shù)，當(dāng)詩人觸景生情時(shí)，他們會(huì)借助詩詞抒發(fā)感情；當(dāng)詩人睹物思人時(shí)，他們會(huì)利用詩詞表達(dá)感情；當(dāng)詩人胸有塊壘時(shí)，他們會(huì)通過作詩進(jìn)行宣泄?？梢哉f，古詩詞蘊(yùn)含著豐富多樣的情感。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一張關(guān)于赤壁的圖畫，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道這張圖畫展示的是哪個(gè)地方的景色嗎？”學(xué)生們說：“赤壁?！苯處煂?duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與赤壁有關(guān)，這就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。下面，請(qǐng)你們閱讀這首詞，想一想這首詞的主要內(nèi)容?！睂W(xué)生們對(duì)這首詞進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，閱讀結(jié)束后，有的學(xué)生說：“這首詞主要描繪了月夜江上的壯美景色，并憑吊了古代戰(zhàn)場(chǎng)，追念了風(fēng)流人物。”還有的學(xué)生說：“這首詞作對(duì)赤壁磯的美麗景色進(jìn)行了描繪，并追憶了當(dāng)年三國時(shí)期的周瑜等人物。”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下片的具體內(nèi)容。在講授的過程中，教師向?qū)W生展示如下圖畫，江水東流、古老戰(zhàn)場(chǎng)、懸崖如云、浪花如雪等，并引導(dǎo)學(xué)生分析這首詞的思想感情。有的學(xué)生說：“詞人采用借景抒情的手法，抒發(fā)了懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情?！边€有的學(xué)生說：“整首詞借古抒懷，抒發(fā)了詞人對(duì)昔日英雄人物的敬仰之情。”通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境與圖畫情境的方式，使學(xué)生充分體悟到了這首詞所蘊(yùn)含的情感美。

四、利用問題教學(xué)法，讓學(xué)生探究古詩詞的哲思美

古詩詞不僅有美的辭藻、美的韻律、美的結(jié)構(gòu)、美的情感，還有美的哲思，引導(dǎo)學(xué)生探究古詩詞的哲思美，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，還有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。問題教學(xué)法與教學(xué)的結(jié)合不僅能產(chǎn)生發(fā)人深思的效果，還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》時(shí)，首先，教師可向?qū)W生提問：“在這首詞中，詞人主要記敘了自己在野外偶遇風(fēng)雨的一件小事，雖然這是一件極為普通的小事，卻飽含了深刻的人生哲理。下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體的詩句談?wù)勥@首詞蘊(yùn)含了哪些人生哲理?！庇械膶W(xué)生就“一蓑煙雨任平生”進(jìn)行發(fā)言：“詞人在面對(duì)各種各樣的風(fēng)吹雨打時(shí)依舊毫無畏懼之感，這體現(xiàn)了詞人無懼挫折、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，啟發(fā)我們要做生活中的強(qiáng)者，要敢于挑戰(zhàn)困難，勇敢前行?！庇械膶W(xué)生就“也無風(fēng)雨也無晴”進(jìn)行發(fā)言：“這句話具有兩層含義。就表層意思而言，這句詩寫的是回頭看狂風(fēng)大作、暴雨肆虐，現(xiàn)在一切歸于平靜；就深層含義而言，這句詩蘊(yùn)含了如下哲理：即使生活中充滿了挫折與苦難，只要我們勇于面對(duì)、拼搏奮斗、永不言棄，一切困難都會(huì)過去?！笨傊?，這樣的問題教學(xué)法充分點(diǎn)燃了學(xué)生探究古詩詞哲思美的熱情。

綜上所述，在古詩詞教學(xué)中，高中語文教師通過妙用思維導(dǎo)圖法，讓學(xué)生感受古詩詞的結(jié)構(gòu)美；運(yùn)用想象教學(xué)法，讓學(xué)生想象古詩詞的畫面美；采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生體悟古詩詞的情感美；利用問題教學(xué)法，讓學(xué)生探究古詩詞的哲思美等方式，充分提高了高中語文古詩詞教學(xué)的有效性，從而讓詩意棲居語文課堂，使學(xué)生能夠盡情品味古詩詞的魅力。

（責(zé)編 侯 芳）