簡(jiǎn)單提問(wèn)并不是將課堂還給學(xué)生

程梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”只有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；只有對(duì)話，才能彼此接納；只有對(duì)話，才能相互造就。以往的閱讀教學(xué)，教師將自己對(duì)課文理解后產(chǎn)生的情感，憑借語(yǔ)言的講述，灌輸給學(xué)生，學(xué)生很難有自己獨(dú)特的情感體會(huì)。常常說(shuō)，那是老式的教學(xué)方式，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。可是，簡(jiǎn)單提問(wèn)，就一定能還課堂于學(xué)生了？

一、問(wèn)題的提出

“讀了這段文章，你有什么感想嗎？”“學(xué)習(xí)了這篇文章，你有什么體會(huì)嗎？”“看了這幅圖片，你有什么想說(shuō)的嗎？” ……諸如此類(lèi)引導(dǎo)，常常出現(xiàn)在各種示范課、優(yōu)質(zhì)教案中，這樣一來(lái)，往往會(huì)把學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)想的方向去，而且又不違反當(dāng)前教育中極力提倡的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，所以許多教師都喜歡這樣的方式。看了《凡卡》的教學(xué)片段，總覺(jué)得教的人也好，學(xué)生也好，讀的人也好，都陷入了一個(gè)圓圈中。讀過(guò)這篇文章的人都知道，那是個(gè)讓人感動(dòng)而又傷感的悲慘故事，從一個(gè)小小人物的角度向我們描繪出了萬(wàn)惡的舊社會(huì)，同時(shí)，這也是文章要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的中心思想。片段中的教學(xué)，的確把學(xué)生的情緒和感受都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，非常有利于掌握文章中心，達(dá)到教師預(yù)定的目標(biāo)。然而，我卻感到了一絲不自在，此刻的學(xué)生，是真的“有感而發(fā)”嗎？

二、深入探究

當(dāng)教師站在課堂上的時(shí)候，恐怕已經(jīng)自然而然地給自己設(shè)定了角色：引導(dǎo)者。引導(dǎo)，是新課標(biāo)所提倡的，可是我認(rèn)為，更合適的解釋?xiě)?yīng)該是參與，而教師們往往把它理解成主導(dǎo)。“你是怎么想的？”“你有什么想說(shuō)的嗎？”這些話看上去給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，可以自由表達(dá)，然而我們忘了，當(dāng)我們還是學(xué)生的時(shí)候，對(duì)于這些問(wèn)句又是怎樣理解的。雖然站上講臺(tái)已經(jīng)十多年了，但慶幸的是，我還保持著作為一個(gè)學(xué)生的心性，我常常想，如果連假設(shè)的“學(xué)生”都做不好的話，怎么成為一個(gè)好教師，最起碼是受學(xué)生歡迎的教師。假設(shè)自己是學(xué)生，我上課的時(shí)候最多注意的是什么？是教師的提問(wèn)。越是聰明的孩子，越習(xí)慣看教師的眼色、臉色說(shuō)話發(fā)言。聯(lián)系前后，不難知道，教師到底要我回答什么。知道怎樣回答，才能得到教師的表?yè)P(yáng)。這樣一來(lái)，自己到底是怎樣想的，反而沒(méi)有那么重要了。

或許這樣說(shuō)有點(diǎn)以偏概全，但不能否認(rèn)，這樣的學(xué)生不在少數(shù)。最起碼，在我的班級(jí)里就不少。教師的引導(dǎo)，在他們眼中卻自然成了“暗示”：這個(gè)自然段是不是在描寫(xiě)這一點(diǎn)呢？如果教師再深入問(wèn)一問(wèn)，怎么描寫(xiě)的，哪句話表現(xiàn)的？學(xué)生只怕是要無(wú)言以對(duì)了。為什么要引導(dǎo)？因?yàn)橛薪虒W(xué)目標(biāo)。而為什么有目標(biāo)？因?yàn)槲恼掠兄攸c(diǎn)。那又為什么要有重點(diǎn)呢？歸根到底，因?yàn)橹攸c(diǎn)段落經(jīng)常要考試，不是嗎？那么教師的引導(dǎo)到底是在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)什么，學(xué)什么？那還是自由發(fā)揮嗎？

三、改變提問(wèn)方式，落實(shí)“還課堂于學(xué)生”

我比較欣賞這樣的引導(dǎo)方式：讀了課文，在學(xué)生對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)之后，由學(xué)生自己發(fā)表看法，可以是疑問(wèn)，可以是感受，可以是體會(huì)，只要是關(guān)于這篇課文的，想說(shuō)什么都可以。也許他們會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)產(chǎn)生和你預(yù)定的截然不同的感受，但是，“錯(cuò)”從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，就是“真”。教師可以從這些回答中理出學(xué)生的思路和理解感悟，從而針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，相信這樣的方式才是真正地將課堂還給學(xué)生。

（一）答案預(yù)設(shè)不唯一，允許自由發(fā)揮，允許“答非所問(wèn)”

課堂有教學(xué)目標(biāo)，故提問(wèn)也大部分為目標(biāo)而設(shè)立。對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行預(yù)設(shè)，有利于教師掌握課堂的發(fā)展方向。但總是有這樣的情況：一個(gè)年輕的教師，對(duì)課堂的把握還有所欠缺，當(dāng)學(xué)生因理解不了教師所問(wèn)時(shí)，答案與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)，于是教師再問(wèn)，繼續(xù)問(wèn)，直到這個(gè)學(xué)生的回答是教師認(rèn)為正確的答案為止；或者，學(xué)生的回答其實(shí)很有自己的理解和想法，但與預(yù)設(shè)答案不同，教師便給予否定，將其強(qiáng)行引到自己需要的答案上去……如此種種，問(wèn)題答案的預(yù)設(shè)成了固定，將學(xué)生的思維牢牢牽制其中。這其實(shí)便是對(duì)課堂的把握能力的欠缺。學(xué)生不論如何回答，只要思想的大方向是對(duì)的，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)性的引導(dǎo)，甚至可以為了他的回答而對(duì)自己的預(yù)設(shè)稍做更改。

（二）為大部分的課堂設(shè)置“總領(lǐng)”式的問(wèn)題

什么是“總領(lǐng)”式的問(wèn)題？即以了解學(xué)生對(duì)課文的總體把握程度為目標(biāo)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，可以是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生怎樣理解課文，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生所認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)是什么內(nèi)容，與預(yù)設(shè)目標(biāo)是否有出入等等。以期及時(shí)調(diào)整自己預(yù)設(shè)的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使他們成為課堂的主人，不僅學(xué)得懂，而且學(xué)得活。

這一點(diǎn)在高年紀(jì)中的效用尤其明顯。經(jīng)過(guò)了前幾年的學(xué)習(xí)，五六年級(jí)的孩子已經(jīng)對(duì)文本的解讀有了一定的能力，但個(gè)體差別的存在又使課堂存在很多不確定性。故，基于對(duì)個(gè)體差異的了解和對(duì)文本內(nèi)容的解讀，教師可以在課前設(shè)定該文的“總領(lǐng)”問(wèn)題。例如人教版六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一文，課文較長(zhǎng)，背景也比較復(fù)雜，很多語(yǔ)句需要深入了解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大挑戰(zhàn)性。最簡(jiǎn)單的辦法就是“一問(wèn)一答”的引導(dǎo)式，出示句子，教師問(wèn)：“這句話你是怎么理解的？”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷告訴他們大致回答的方向，于是，課堂能朝著教師想要的最終目標(biāo)前進(jìn)。可是，孩子的閱讀能力并沒(méi)有得到提升，課堂的主體地位也沒(méi)有獲得體現(xiàn)。在上課之前，建議教師可以結(jié)合預(yù)習(xí)，給出這樣的問(wèn)題：“讀了課文，你心里有什么樣的感受或感情想要說(shuō)一說(shuō)？”“你學(xué)過(guò)哪些類(lèi)似的課文（內(nèi)容和背景類(lèi)似都可以）？”從問(wèn)題中去觀察，孩子們對(duì)于這篇課文有哪些基本的認(rèn)識(shí)，從而調(diào)整自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題，有效且有針對(duì)性地展開(kāi)課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然這只是語(yǔ)文教學(xué)萬(wàn)千經(jīng)驗(yàn)中微不足道的一個(gè)小觀點(diǎn)，在13年的教學(xué)經(jīng)歷中，我不斷總結(jié)，不斷調(diào)整，才有這么一點(diǎn)心得，不能適用所有提問(wèn)，但只要有一個(gè)同行和我一起思考，我便欣慰了。學(xué)會(huì)放手，把課堂真正還給學(xué)生，看看孩子天性營(yíng)造的課堂，是否更適合孩子本身。

（責(zé)編 侯 芳）