學前教育中實施品格教育的路徑

周俐

幼兒時期是一個人接觸社會、培育個人品格的重要階段，也是一個人成長成才的關鍵時期。學前教育是對幼兒進行啟蒙和智力開發的教育，同時注重培養培育幼兒的品格，這對今后幼兒的發展產生深刻的影響。我對學前教育中的品格教育展開了研究，首先分析了品格教育的重要性和意義，其次，針對幼兒的成長特性，探究品格教育如何在學前教育中發揮作用。

一、品格教育的內涵與意義

（一）品格教育的定義

品格教育（Character education）又稱為品德教育，是一個概括詞，一般用來描述對于孩子個人和未來在社會生存有幫助的教學。品格教育是培養幼兒美德、形成良好性格、促進幼兒心理發展的教育，包括智慧的啟發、良好習慣的行程等，如道德認知發展、生活技能教育、衛生教育、批判性思考、道德推理、沖突解決方法、暴力預防等都屬于品格教育的范疇。通常良好的品格不是與生俱來的，而是通過后天的學習，加以教育、訓練形成。品格教育需要學校、家長和學生共同參與，其中學生是品格教育的主體和關鍵，教育的方式和方法要密切聯系實際，緊緊圍繞增強學生品格的這個核心觀點展開。

（二）品格教育的意義和背景

品格教育，以教育的形式介入了孩子和青少年的價值觀形成過程中，有利于孩子在今后的人生道路中堅持正確的方向，獲取正確的情感方式、情感價值和處理問題的方式方法，得到更多人的關注、理解，獲取更多的仁慈、寬厚、勇氣、自由、公平、正義、平等和尊敬，確保為社會主義現代化建設培育更加優秀的好公民。黨的十八大以來，國家大力提倡培育和踐行“社會主義核心價值觀”，十九大的報告中指出了培育和踐行社會主義核心價值觀要堅持從家庭做起，從娃娃抓起。經過實踐證明，3～6歲是幼兒良好品格培養的關鍵時期，品格決定命運，好的品格會成就孩子的幸福人生。

二、幼兒的品格教育內涵及現狀

（一）幼兒品格教育的內涵

幼兒品格教育是針對幼兒的品格教育，講究一定的方式方法。幼兒具有年齡小、行為認知不成熟的特征，但幼兒階段是培育和形成思想品格的關鍵時期，教師對幼兒進行引導時要結合幼兒的認知方式和心理特征展開。幼兒主要從行動和實踐中獲取認知，教師要激發幼兒對愛的情感，發展幼兒的交往能力，讓幼兒學習必要的社會化行為規范，培養幼兒良好的個性、德育品質，如誠實、自信、勇敢、活潑開朗等。

（二）我國幼兒品格教育的現狀

我國義務教育規定幼兒年滿6周歲才能進入小學學習，而3～6歲剛好在幼兒階段，因此從幼兒園階段就開始對幼兒進行品格教育了，并且此階段的培育相當重要。目前我國的幼兒園實施品格教育主要是從培育幼兒良好的愛國情懷、誠實的品質以及講文明、懂禮貌、勤勞儉樸、大方、好客、不自私等性格方面展開。在具體的培育方法上，主要是根據幼兒教師的課程來部署。正規幼兒園的培育項目相對多一些，教師的素質較高，因此教育的效果相對較好。但是，普通的幼兒園中，對幼兒品格教育的引導性較差，甚至有一些教師管教幼兒的方式是錯誤的，對幼兒的成長發育產生了負面的影響。例如，一些幼兒教師對幼兒的管理采取了棍棒教育和恐嚇教育，威逼幼兒聽從教師，為幼兒的成長帶來了負面的影響。家長是幼兒的第一任教師，因此，幼兒園要同家長進行有效溝通。

三、在學前教育中實施品格教育的路徑

（一）充分發揮藝術作品的效能

在學習的過程中，幼兒的思維具有具象的特征，即對具體的形象存在較好的感知，但對于抽象的概念，其在理解上較為模糊，因此教師在進行品格教育時要依托具體的物象對幼兒進行教育，例如選用幼兒最感興趣的藝術形象，充分發揮藝術作品的效能。常見的藝術作品有卡通童話故事，如《沒有牙齒的老虎》講的是一只老虎吃糖后吃壞了牙齒，孩子們聽了以后，吃糖的次數就會相應減少了。

（二）掌握好教育的時機

教育活動存在時機的問題，對幼兒的教學也存在時機問題。把握好學前教育的時機，關鍵要引導幼兒形成良好的行為習慣和品格。把握正確的教育時機，則需要把握孩子的性格和心理變化，例如，對容易發怒激動的孩子，教師和家長要等孩子平靜后再教育；當孩子生病時，應少要求、多關心；當孩子對某件事產生興趣的時候，應積極引導和多鼓勵，把握好良好的教育時機。

（三）潛移默化的暗示法

教育的過程中，應減少教育的意圖，采用潛移默化的暗示法讓教育者與受教育者更加融洽地融合到一段關系中，避免受教育者產生逆反的心理。在教育的過程中，要讓孩子盡可能多地受到鼓勵和尊重，讓孩子感受到愉悅和輕松，通過觀察孩子面部的表情、生動的語言營造具體的場景，讓孩子更加能夠接受和消化教育的內容，從而對孩子的品格形成潛移默化的影響。

（四）積極誘導法

對孩子進行品格教育的方法豐富多樣，因此要從孩子的表現出發，誘導孩子明辨是非，形成良好的品德。家長和教師要開動腦筋，要根據孩子的特征選擇適合孩子的教育方式，讓孩子能夠主動形成良好的行為習慣和性格特征，盡量改正自身的缺點，增強明辨是非的能力。如，李老師在講述革命英雄董存瑞的故事，而有的孩子在課堂上走神或做別的事，李老師很生氣，但還是平靜地處理了問題，了解學生發笑的原因，并讓孩子們回去問家長：笑有多少種、什么情況下不應發笑。第二天，在課堂上，孩子們討論時知道了讀到董存瑞就義時不應發笑，表現出了李老師對孩子的誘導行為，增強了孩子們明辨是非的能力。

進行品格教育的關鍵是要增強對人的理解和了解，要進一步深化和提升幼兒品格教育的能力和水平，要充分了解品格教育的主體——幼兒。幼兒時期作為培育品格教育的關鍵時期，選擇正確的方式對幼兒進行引導和教育，充分發揮藝術作品對幼兒的成長產生的效能，能對未來的道路產生重要的促進作用。

（責編 孟 飛）