幼兒時(shí)期的品格教育與引導(dǎo)

王麗芬

通過(guò)大量的基礎(chǔ)資料研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園時(shí)期是幼兒自我品格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，如果能夠有效地組織幼兒開展各種教育活動(dòng)，可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自我有一定的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)起內(nèi)在的品格。當(dāng)前，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)前教育的品格化發(fā)展也提出了更高的要求。實(shí)踐充分證明，幼兒品格的提升不僅有助于教師教育教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，對(duì)于幼兒克服困難、解決各種問(wèn)題都非常有幫助。

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，出于家庭溺愛(ài)等原因的影響，許多孩子在自我品格培養(yǎng)上沒(méi)有得到很好發(fā)展，有的幼兒面對(duì)困難問(wèn)題時(shí)往往不知所措，從根源上來(lái)看，這些問(wèn)題的存在都是因?yàn)闆](méi)有抓好品格教育與引導(dǎo)。在幼兒園階段，幼兒受到教師及學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的影響，如果教師組織的教學(xué)活動(dòng)中有更多的品德教育方面的內(nèi)容，幼兒可以受到更好的熏陶，自我的成長(zhǎng)和進(jìn)步也能更好地表現(xiàn)出來(lái)。

一、幼兒園品格教育養(yǎng)成的基本現(xiàn)狀

幼兒園在整個(gè)教育體系中具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性影響作用，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)學(xué)前教育都非常重視。在學(xué)前教育當(dāng)中，幼兒不僅可以學(xué)到一定的文化知識(shí)，更能通過(guò)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)鍛煉自己，養(yǎng)成自我砥礪、吃苦耐勞、努力學(xué)習(xí)等良好的品格。但是，通過(guò)大量的調(diào)查研究來(lái)看，在當(dāng)前的學(xué)前教育當(dāng)中，這些方面還是存在許多有待完善的地方，例如，：有的幼兒園沒(méi)有充分考慮不同幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，刻板地按照教學(xué)大綱進(jìn)行品格教育；有的只是一味組織幼兒進(jìn)行各種傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，使幼兒沒(méi)有很好地表現(xiàn)出來(lái)。幼兒品格的養(yǎng)成需要各種實(shí)踐活動(dòng)的熏陶，但是，從實(shí)際來(lái)看，幼兒園階段的品格教育缺少各種實(shí)踐活動(dòng)的有效銜接。例如，一些幼兒不能吃苦，教師在品格養(yǎng)成教育上更多是組織幼兒學(xué)習(xí)一些吃苦耐勞的故事內(nèi)容，這種方式對(duì)幼兒的影響比較有限。只有通過(guò)組織開展實(shí)踐活動(dòng)等，讓幼兒親自參與到其中，教師和家長(zhǎng)從多個(gè)層面進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幼兒自身的品格才能被很好地培養(yǎng)起來(lái)，這也是今后幼兒品格教育和養(yǎng)成的一個(gè)主要發(fā)展方向。

二、當(dāng)前幼兒園品格養(yǎng)成存在的問(wèn)題及不足

幼兒園品格養(yǎng)成是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，涉及的內(nèi)容多，環(huán)節(jié)復(fù)雜，需要幼兒園、教師和家長(zhǎng)的共同參與，這樣才能收到理想的效果，但是，在當(dāng)前實(shí)際教育和引導(dǎo)中，還存在著不少的問(wèn)題：品格教育，即教師基于兒童年齡的特點(diǎn)，根據(jù)兒童品格教育的要求和內(nèi)容對(duì)兒童施加正確的影響，以培養(yǎng)孩子掌握具體的品德。

（一）不重視品格教育的重要性

品格教育是一種深入到血液中的內(nèi)在教育。很多幼兒園為了提升自己的社會(huì)形象，提高在行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)這種隱形的教育并不是特別重視，把更多的時(shí)間留在了組織幼兒學(xué)習(xí)各種藝術(shù)技能、文化知識(shí)等方面，這些內(nèi)容看得見、摸得著，實(shí)際取得成績(jī)的速度也快，這也是當(dāng)前為什么很多幼兒園都熱衷于這些內(nèi)容的一個(gè)重要原因。

（二）對(duì)品格教育的理解存在誤區(qū)

品格教育是一種能力的養(yǎng)成，也是幼兒自我砥礪，進(jìn)而克服各種困難，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的一個(gè)重要方面。但是，在很多幼兒園看來(lái)，品格的養(yǎng)成等同于品德的塑造，這種方式使得幼兒園在幼兒品格教育和養(yǎng)成上過(guò)于傾向理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有與各種教育實(shí)踐活動(dòng)銜接起來(lái)。

（三）家園圍繞品格教育的互動(dòng)不夠

在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為品格教育是幼兒園的責(zé)任，只要把孩子送到幼兒園，家長(zhǎng)就沒(méi)有責(zé)任，這是一種典型的錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)。品格教育以幼兒園為主，更需要家長(zhǎng)的通力配合和參與，只有各種類型的品格教育，才能真正吸引幼兒。

三、新形勢(shì)下深化幼兒品格教育與引導(dǎo)的基本策略

（一）提升對(duì)幼兒品格重要性的認(rèn)識(shí)

在幼兒園階段，幼兒并不是以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為主，關(guān)鍵是筑牢根基、夯實(shí)基礎(chǔ)。無(wú)論是幼兒園還是教師，都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到品格對(duì)于幼兒的重要性，有了良好的品格作為支撐，幼兒在面對(duì)困難問(wèn)題時(shí)就會(huì)砥礪自我，想方設(shè)法解決，在學(xué)習(xí)中也會(huì)慢慢引導(dǎo)自己靜下心來(lái)融入其中。以往，幼兒園在教育管理上放松了對(duì)品格教育的要求，這也是一些教師不重視品格養(yǎng)成的重要原因。新的發(fā)展形勢(shì)下，幼兒園在教師隊(duì)伍考核上要突出幼兒品格教育的考核，通過(guò)幼兒言行舉止的實(shí)際表現(xiàn)把“品格”亮出來(lái)，這樣有助于營(yíng)造一個(gè)重視品格養(yǎng)成的良好教育氛圍。

（二）豐富品格教育基本方式

首先，教師在品格教育上一定要突出理論知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，在文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓幼兒從品格的層面受到熏陶和引導(dǎo)，例如，為了培養(yǎng)幼兒刻苦學(xué)習(xí)的良好品格，教師可以依托多媒體技術(shù)平臺(tái)組織幼兒觀看“匡衡鑿壁借光”的故事。在這過(guò)程中，教師可以旁敲側(cè)擊地讓幼兒感受到匡衡學(xué)習(xí)環(huán)境的不容易，再感受自己當(dāng)前擁有的良好條件，以此激發(fā)自己好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)要求。

（三）深化家園之間的合作

幼兒園需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流，及時(shí)向家長(zhǎng)總結(jié)匯報(bào)幼兒的品格養(yǎng)成情況，使家長(zhǎng)全面把握自己孩子品格養(yǎng)成的基本現(xiàn)狀。同時(shí)，教師還需與家長(zhǎng)進(jìn)行多方面的交流合作，對(duì)幼兒相對(duì)欠缺的品格，要讓家長(zhǎng)在家庭生活中進(jìn)行教育培養(yǎng)，例如，多讓自己的孩子干一些力所能及的家務(wù)等，這樣幼兒的吃苦、愛(ài)勞動(dòng)等品格也能夠很好地培養(yǎng)起來(lái)，能夠減輕幼兒教師的教育教學(xué)壓力。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)中，品格教育與引導(dǎo)是一個(gè)重要方面，對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)起著重要的作用。在充分認(rèn)識(shí)了當(dāng)前品格教育的基本現(xiàn)狀、存在問(wèn)題等之后，幼兒園、教師和家長(zhǎng)等一定要共同參與到其中，多層面地深化提升，只有這樣，幼兒的品格教育才能得到更好的保障。

（責(zé)編 侯 芳）