客觀量化：糾偏合作學習評價的主觀隨意性

程先國 熊偉

摘要：目前，課堂教學中使用合作學習的量化評價，具有教師主宰、以個體代表小組的主觀隨意性，可運用分組成績法、等級轉化法、累積兌現法予以糾偏。

關鍵詞：合作學習;客觀量化;分組成績;等級轉化;累積兌現

美國教育評論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’ 這一術語的教育改革的話，那就是合作學習。合作學習如果不是當代最偉大的教育改革的話， 那么它至少也是其中最大的之一。”我國第八次新課改“提倡自主、合作、探究的學習方式”。時下，在我國大江南北，無論是沿海還是內地，無論是教育發達的區域江浙還是相對偏僻的邊遠區縣，各中小學在深入推進課堂教學改革的區域典型中，都沒離開合作學習這一方式。綜觀這些學校課堂教學中合作學習的評價，大多以“賦分”或“贈送”的方式予以評價。經常聽到“你的回答正確，我給你們組加2分”“你的回答還不夠完整，我給你們組加1分”之類的賦分評價，也經常聽到“你真聰明，老師送你2顆智慧之星”“你回答得真不錯，老師送你1朵小紅花”之類的贈送評價。賦分肯定是一種量化，贈送其實也是一種量化，因其要以得到贈物的多少判勝負;但這種量化，其主觀隨意性太強，其評判標準不夠統一，經常是我怎么樣我怎么樣，而不是說同學們你們看根據某一標準該怎么樣。其評價的主體是教師，學生成了被評價的客體，評價對象不是小組全體而是由組內個體代表了小組，其評價的信度讓人質疑。如何提高量化的評價信度？建立標準，讓量化進一步客觀化，可以避免評價的主觀隨意性，并可讓評價的主體由教師轉換到學生，評價對象由小組內的個體變成小組的全體。如何有效地予以客觀量化？下面介紹三種方法。

借鑒美國約翰·霍普金斯大學的斯萊文教授創設的“學習小組成績分工法”，演變而成學生的“分組成績法”。運用“學習小組成績分工法”進行教學的一般流程為如下四個步驟：第一步是“教學”，主要是教師對學生的講授活動;第二步是“小組學習”，在教師講課后，發給學生作業單，要求各小組通過合作學習掌握這些材料;第三步是“測驗”，在小組學習之后，要對學生進行一項個人小測驗，測驗完成后，由教師進行批閱，或者由不同小組之間交換批閱;第四步是“小組認可”，教師采用一定的統計方法，得出每個小組的分數。

這種統計方法，可以是“分組成績法”：按照小組成員的提高分，用如下公式計算出小組分數：小組分數=小組成員提高分總和/小組人數。也就是說，小組分數取決于成員的提高分而不是測驗分。

什么是提高分呢？提高分指小組內每個成員在自己過去分數的基礎上所提高的分數。為了便于表述，現把每個組員的過去分數稱為“基礎分”，把當下測驗所得分數稱為“測驗分”，用基礎分與測驗分相比較得出“提高分”。注意，是相比較而不是直接用“測驗分—基礎分”。如何比較呢？教師可以與學生共同商定。斯萊文教授團隊的算法是：

計算“基礎分”可以用計算法，如取某學生前三次小測驗得分的平均分;可以用約定法，小組內學科組長與每位組員本著實事求是的精神約定該組員本次計劃考多少分，并將約定的分數報任科教師審定后作為該生的基礎分。報任課教師審定的目的，是教師根據該生的一貫情況，預估其本次的測驗成績。

運用分組成績法進行評價，其優點有二：一是組內每個成員都為小組做貢獻。所有的小組成員都可恰當地受到挑戰，某個差生不會受到懲罰或受到某個優秀生的威脅。每個學生的測驗分數與自己過去平均分相對比。根據他們與過去平均分數對比的好壞為小組贏分。這樣，低水平的學生仍然可以為小組做貢獻。盡管他們的水平還不及多數同學的水平高。二是可以避免組間的惡性競爭。小組與小組不競爭，而是當小組獲得足夠的分以后得到認可，不管他小組好壞。因此，小組間不會為了有限的資源相互競爭，而是為得到確定的目標而努力。有許多辦法將外部對手變為事物，而不是人。

上面的分組成績法，主要依托于測驗。具體到某一學科每天每組的綜合評價，如何有當堂測驗的，可以用分組成績法;如何沒有當堂測驗的，可以用等級轉化法。運用等級轉化法要事先開發評價標準與評價量表，采用小組自評與教師評價相結合的方法進行。

教師評價以該組當天當堂課的總體印象為主，以“四度”評價標準，即“合作度——組內成員之間愿意合作，樂于合作，愉快合作，合作完成任務的效果好;交流度——組內成員之間主動互通信息，主動了解他人困難，主動接納、思辨他人觀點，主動宣講自己的觀點、看法;投入度——組內成員個人能全身心投入小組活動，有強烈的自我表達欲望并能充分表達自己的看法，認真傾聽、思辨他人觀點，盡百分之百以上的努力去完成小組的任務;達成度——學科知識與技能掌握較好、理解與運用較強，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標達成度高”。其評價量表如下：

教師運用評價標準，根據該組當天的情況，按A（優秀）、B（良好）、C（一般）、D（較差）綜合評判每組的情況，并用字母記錄在上述量表里。

學生評價以小組為單位，由小組長負責主持與監核，由記錄員負責統計，組員自評與組內互評相結合。其評價標準為“三度”;一是態度，從主動與否、認真與否進行評價，分四個等級，即A.主動認真;B.被動認真;C.敷衍應付;D.極不情愿;二是力度，從精力的主動投入、行動的主動參與、內容的主動建構等方面進行評價 ，分四個等級，即A.強;B.較強;C.一般;D.較弱;三是效度，從量上的任務完成情況與質上的目標達成情況評價進行評價，分四個等級，即A、優秀;B、良好;C、一般;D、較差。”評價量表由教師以周為單位提前下發到小組長手里，其評價量表如下：

考核操作步驟如下：

一是每小組每天的考核。每個組員運用上述“三度”指標，根據該組當天的全部學習情況，實事求是地綜合評出自己的等級記錄在自評欄目內，并評出其他組員的等級記錄在互評欄目內。原則上是當天的課堂學習任務全部結束時就立即將評價表交給小組長，如果忘記了，一定在第二天早課前交給小組長。小組長協助記錄員，將每個成員所得的“A、B、C、D”按規定的標準轉換成分值，匯總后再除以小組總人數，將其平均數填寫在實得分欄目內，其考核的原始材料由小組長保存。

二是每小組每周的學生評價匯總。一周的評價表集齊后，由記錄員與小組長一道，將每個組員的得分相加求和以后除以得分天數，求得平均數，作為該生的得分記錄在周得分欄目內，其考核的原始材料由小組長交給教師保存。

三是每小組每周的考核得分。將任課教師對每組每天的考核得分匯總再除以周天數以后的平均分作為本組的基礎分，將組內每人每周的實得分作為測驗分，從而計算出每個人的提高分，按“分組成績法”中的計算方式，得出每組每周的“小組分數”。當然，“A、B、C、D”四個等級的分值，教師事先要做出規定，或者與學生共同商定后做出規定，一旦規定出來后就不得隨意更改。

累積兌現法事實上不是一種獨立的考核方法，它是以“分組成績法”或“等級轉化法”為基礎的評價考核方法，即當“分組成績法”或“等級轉化法”的考核有了一定的時段以后，就要運用獎勵手段，將其考核結果兌現清零。根據學校管理具有期中、期末的特點，累積兌現的時長可以在8周或10周進行一次，每期進行兩次。

使用累積兌現法的前提是：每期開學初就要出臺獎勵條例，必須明確本期對小組的獎勵清零的時段、獎勵小組的數量、獎勵方式，可以由教師提出來由班上討論通過后執行;也可以由班上提出來，教師審定后執行。一旦形成獎勵條例，一個學期內就不得改變，運行一個學期后可根據實際情況進行微調。

使用累積兌現法，旨在根據學生的年齡特點，開發適當的獎勵方式，使學生充分體驗到成功的樂趣。比如，對于小學生，可以獎勵一顆漂亮的小星星、一朵美麗的大紅花，一個小博士圖標，得到額外的休息時間，在班級板報上張榜表揚，仿效游戲的升級方式設置學生喜愛的升級稱號等。對中學生，不妨頒發榮譽卡，規定良好組獎勵一張、優秀組獎勵二張、超級組獎勵三張，攢夠五張榮譽卡的小組可以集體免做一次家庭作業，或者得到參與一項喜愛的學習活動的機會，或者其他自我愉悅的健康快樂的娛樂活動，等等。

同時，教師還應該根據累積兌現的時段，運用其組內每個組員的考核數據，進行前后兩個時段的比較，據此設立并頒發進步獎、特長獎、貢獻獎等等諸多的獎項，激勵全體學生合作發展、主動發展、特長發展。

參考文獻：

[1]程先國.合作學習理念下的小組自主管理探析[J].教育視界（智慧管理），2015（2）.

[2]程先國.“國培”送教下鄉項目開縣初中語文班實踐探究[J].教師發展，2015（12）.

（責任編輯：李陽）