高中地理教學中存在的典型問題及對策探微

劉寶珠

【摘要】 ?相對傳統地理教學，現階段高中地理教學已有很大程度進步，但教學過程仍存在一些問題，從而對高中地理教學效率產生一定影響，阻礙其教學進程，使教學質量有所折扣。本文以高中地理教學存在的典型現狀問題，提出一些有效的改善對策展開分析探討。

【關鍵詞】 ?高中地理 教學現狀 典型問題 策略

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-141-01

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科技高速發展的現階段教學中，對廣大教師們提出更高的教學要求。要在多元化教育環境下，重視培養復合型人才，成為教師們面臨的新教學挑戰。在新課改的不斷倡導推進下，教學工作有效有序地進行著。但隨之而來也面臨著一系列新的教學問題，要有效解決這些難題，教師必須不斷自我完善和突破，進行相應的學習和改變。

一、高中地理教學中存在的典型問題

1.1教學理念相對落后

教學形式在新課改的深入下，有了很大的變革，呈現多樣化的教學方法。但就高中地理教學現狀來看，仍然存在相對落后的教學理念，教師在重視學生的啟發式教學方面的工作還不到位。大多數教師仍以填鴨式教學方式輔導學生，課堂中心主體依舊是教師，學生仍處于接收知識的被動境地。雖然此教學方式被新型教學模式逐漸取代，但很多老師仍不能科學進行教學引導，課堂上缺乏給予學生進行獨立思考的空間，極大影響學生的學習效果。

1.2教學形式單調

因教學用具的缺乏，使地理教學課堂基本以講授式進行，貫穿課堂內容。如學習行星地球時，很多教師只是利用多媒體課件展示星球，介紹其知識和概念。教師有時為完成教學任務，采取加快教學步伐，忽視基礎差的同學的方式，地理課堂中在黑板或課件上只利用羅列知識點形式展現教學內容，足以說明教課方式的枯燥和單調。

1.3缺教學實踐

有別于其他實驗類科目.高中地理所涉及的實踐項目較少，課堂中為讓學生學到更多知識，教師以講授方法為主，而很少安排相關的實踐課程，看似節約教學時間讓學生更多的獲取知識，但實際在學習過程中學生很難全身心投入并融入課堂，對地理知識無法從主體的角度進行深化理解。因學生有限的吸收能力，以至于對教師講授的知識很難高效攝取，甚至對沉悶不變的教學課堂產生厭煩心理，久而久之影響了教師的教學效果，也對學生的學習產生阻礙。

1.4重結果略研究過程

高中教學很多還處于應試教育的環境，因而大多教師重視于學生的成績，認為在課堂上進行填鴨式教學可傳授更多知識給學生，甚至將知識結論生搬硬套給學生，缺乏對其形成過程的詮釋。因此學生對知識的了解尚處于不熟悉的階段，使得教學未能實現理想的教學目標。

二、高中地理提高教學效率的有效策略

2.1對學生因材施教

在新課程標準下的高中地理教學，要求培養學生在課堂中形成主動積極的探究習慣，因此教師要結合學生的學習需求開展地理教學。根據實際的教學內容和學生不同的實際情況，教學堅持做到對學生因材施教的教學開展原則。如進行分層教學方法，在教學活動一開始，就對學生詳細的地理基礎知識能力、學習技能等方面進行全面了解，將學生劃分為不同層次。再在教學過程中科學地制定教學計劃和具體開展的方案，按學生層次的不同制定不同的學習任務。如在教學《工業的區位因素與區位選擇》時，地理知識掌握較好的學生，可讓他們展開自主探究學習，對工業區位影響因素歸納總結，可查找實際案例給予補充;而學習和掌握程度較差的學生，只需他們對教材理論知識掌握即可。

2.2注重課堂互動教學

掌握學生的學習情況后，采取適合學生的教學方法和計劃，課堂互動就是其中較合適和有效的方法。教師在教學過程中，要重視課堂上師生間的互動和交流，通過有效互動方式的尋找，以使教學效果得到提升。結合學生年齡特點、思維方式和教師自身教學特點，展開課堂有效的互動情境。例如在《地球的運動》學習時，可靈活地將教師自己假設為地球，而太陽和月亮讓學生們來代入角色，在教師與學生共同創設的情境中，進行課堂運動規律的模仿，以在此過程中對地球運動特點及規律進行講解和總結，在教學中學生的有效地參與，可加深他們對地理知識的領悟。

2.3多角度教學評價

學生在學習過程中出現潛在問題，可通過教師全面的教學評價，幫他們找到原因，以助于他們更好的完善和成長。教學評價除地理考試成績外，還應包括學習過程中學生的參與情況，如回答問題時的積極性、課后作業情況等。學生課堂參與情況能看出其學習態度;積極回答問題能看其對地理知識的的掌握程度;課后完成習題的情況能看出其學習的強弱點，以此作為針對性因材施教的依據參考。如《區域經濟發展》教學時，課后習題有學生不會做，在教師及時關注后，了解到該生是因不熟悉某方面知識而造成，因此單獨再對此學生講授其重點內容，多角度地評價學生情況，以促進教學效果的提高。

2.4善用雙向細目表

雙向細目表，以編制學科成就測驗為例，雙向是指教學目標和教學內容。其中教學目標通常根據布魯納的學習水平分類系統分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次;教學內容則根據課程標準及教材有所側重選擇。善用雙向細目表有助于教師實際教學過程中及時了解學生并針對學生存在問題設計教學。

三、結語

高中地理教學不僅要向學生傳授知識，更要塑造學生形成自我認知和學習的過程，塑造學生個性特點，使其學習自主性提高。因此，教師教學時要及時調整教學模式，最大化地發揮教育本質。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]張立偉.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].高考，2015（1）：69-69.

[3]曹建云.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].都市家教（下半月），2016（9）：32-32.