接住孩子發(fā)出的信號(hào)

繆亞琴

在開(kāi)展生成特質(zhì)的班本課程中，你是否遇到過(guò)這樣的情景：一說(shuō)到生成就犯難，不知從哪里生成。其實(shí)，在與孩子相處的點(diǎn)滴中，他們會(huì)給我們發(fā)出信號(hào)。那么，就讓我們透過(guò)《玩軌道 你敢來(lái)大五班挑戰(zhàn)嗎》來(lái)看看，孩子們給我們發(fā)出了哪些信號(hào)？教師如何通過(guò)觀察與回應(yīng)，接住孩子發(fā)出的信號(hào)？如何進(jìn)行下一步信息對(duì)接？

信號(hào)一：熱烈討論

國(guó)慶長(zhǎng)假歸來(lái)的第一天，我和孩子一起聊著旅游趣事。“老師，我去北京天安門(mén)了！”“老師，我坐了動(dòng)車(chē)，媽媽說(shuō)動(dòng)車(chē)上有軌道，一節(jié)一節(jié)的。”“我玩了過(guò)山車(chē)，頭都轉(zhuǎn)暈了，一會(huì)兒高一會(huì)兒低，那個(gè)是軌道嗎？”“我坐著游覽車(chē)，在侏羅紀(jì)公園穿梭，應(yīng)該也是軌道吧？”孩子們的交流話題集中到了“軌道”上，問(wèn)題也一個(gè)個(gè)接踵而來(lái)……

我來(lái)接信號(hào)：討論——調(diào)查——提升 ?大班的孩子開(kāi)始更關(guān)注生活及周邊發(fā)生的變化。當(dāng)他們觸及了軌道這個(gè)話題時(shí)，表現(xiàn)出濃烈的興趣，討論、表達(dá)、猜想，并將問(wèn)題拋向老師。

“搭上”孩子們掌控的軌道“時(shí)光機(jī)”，我與孩子們一同去探究。同時(shí)，把問(wèn)題拋給孩子，引導(dǎo)他們圍繞“軌道是什么樣子的？”“哪些地方會(huì)用軌道？”“我感興趣的軌道是什么樣子的？”等展開(kāi)了探尋。隨后展開(kāi)了系列活動(dòng)以提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如講述關(guān)于軌道的來(lái)歷;觀看視頻，了解磁懸浮列車(chē)、地鐵、輕軌等等;帶上記者證，去物流園的電流軌道。孩子們的求知欲和問(wèn)題猶如開(kāi)啟閥門(mén)的水流，源源不斷，探秘興趣依然不減。

接招評(píng)析 當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)幼兒自己發(fā)起活動(dòng)，獲得經(jīng)驗(yàn)，但也強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)自己對(duì)幼兒的觀察和判斷，為幼兒提供發(fā)展適宜的活動(dòng)，幫助幼兒獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。案例中，教師既尊重幼兒自主發(fā)起活動(dòng)進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)，也根據(jù)幼兒發(fā)展水平和需要，結(jié)合可利用資源計(jì)劃了適宜的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了幼兒發(fā)起活動(dòng)和教師發(fā)起活動(dòng)之間的動(dòng)態(tài)平衡。

信號(hào)二：爭(zhēng)吵頻現(xiàn)

對(duì)軌道有了一定的了解和認(rèn)識(shí)后，孩子們開(kāi)始搭建軌道。一次午餐后，七八個(gè)孩子一起“合作”搭建。一段時(shí)間后，材料快用完了，但搭出的軌道依然是各個(gè)走向的單層平面軌道，且有斷軌。孩子們的爭(zhēng)吵和責(zé)備開(kāi)始了……

我來(lái)接信號(hào)：調(diào)查——討論——計(jì)劃——工作 我與孩子們進(jìn)行了問(wèn)題調(diào)查：為什么會(huì)這樣？幾個(gè)人一起玩的？有商量嗎？有計(jì)劃嗎？孩子們仿佛被這些發(fā)問(wèn)點(diǎn)醒。大家在討論后一致認(rèn)為搭建之前應(yīng)該做計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃包含：幾個(gè)人組成一組？在哪里搭建？搭建的軌道有幾層或什么樣子？需要哪些材料，等等。做好計(jì)劃，孩子們開(kāi)始了新一輪搭建。其間，有孩子來(lái)求助軌道支架的使用方法。教師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題孩子們之間可以互學(xué)解決，一句“你去看看小朋友當(dāng)中有沒(méi)有誰(shuí)能夠幫助你”，幫孩子們架通了互幫互學(xué)的橋梁。

接招評(píng)析 幼兒的學(xué)習(xí)方式各異，每個(gè)幼兒的態(tài)度、習(xí)慣、偏好都很獨(dú)特。因此，為幼兒提供符合個(gè)體學(xué)習(xí)類(lèi)型的，可發(fā)展主動(dòng)性、計(jì)劃性的經(jīng)歷是非常關(guān)鍵的。案例中，教師針對(duì)現(xiàn)狀和幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平提供連續(xù)支持，引導(dǎo)幼兒根據(jù)意愿小組合作制定計(jì)劃并予以執(zhí)行。沒(méi)有刻意引導(dǎo)，沒(méi)有心急介入，更多的是作為觀察者，觀察幼兒如何做計(jì)劃、搜集信息、與同伴互動(dòng)、解決問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

信號(hào)三：障礙凸顯

在前一天的合作搭建中，有的組合作快，有的合作慢，有的軌道時(shí)有斷裂，車(chē)輛脫軌，還有的計(jì)劃跟不上變化。搭建完成的，因玩法不統(tǒng)一，出現(xiàn)爭(zhēng)論。但不是每一個(gè)合作的孩子都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此，學(xué)習(xí)探索難以推進(jìn)。

我來(lái)接信號(hào)：回顧——鷹架——工作——整理 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師隨即錄下關(guān)鍵鏡頭。怎樣引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題？教師如何搭建適宜的鷹架支撐孩子的學(xué)習(xí)？教師陷入了思考。通過(guò)翻閱書(shū)籍，從中尋到了鷹架策略——通過(guò)回顧、再計(jì)劃、再工作的方式鍛煉幼兒的思維，讓幼兒學(xué)會(huì)判斷、選擇、規(guī)劃自己的行為，應(yīng)對(duì)復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

教師播放視頻，帶幼兒回顧梳理前一天的問(wèn)題，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法。帶上策略，孩子們開(kāi)始第二次的嘗試。成功后，教師鼓勵(lì)他們從身邊尋找可選用的輔材開(kāi)展游戲。自己的規(guī)則自己做主，，孩子們對(duì)玩的時(shí)候可能會(huì)發(fā)生什么作出了一些猜測(cè)，并將解決的方法列入規(guī)則。這樣的規(guī)則孩子們認(rèn)可度會(huì)更高，玩得過(guò)程中還會(huì)不斷完善。

接招評(píng)析 案例中，教師是幼兒解決問(wèn)題的積極鼓勵(lì)者和支持者。教師的角色是通過(guò)傾聽(tīng)、提出開(kāi)放式的問(wèn)題、參與交談回顧、鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒解釋他們的想法，用圖畫(huà)表征的方式畫(huà)出方案等方式，來(lái)支持和拓展幼兒的學(xué)習(xí)。

后記

每一次的生成活動(dòng)或主題都源于幼兒的興趣。何為興趣？筆者認(rèn)為是大部分幼兒對(duì)此事都充滿好奇心，有探索的欲望，或者幼兒在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)地做某事或反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題。

孩子在向老師頻頻發(fā)出信號(hào)時(shí)，我們接住了嗎？要想準(zhǔn)確接住，一定要時(shí)刻留心觀察，心中有孩子，才能準(zhǔn)確捕捉孩子興趣點(diǎn)。而后借助生成性課程，落腳關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，心中有規(guī)劃，實(shí)踐伴技巧，將幼兒零散的前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，讓固有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散、延伸，讓幼兒重組、整合有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，形成深入、系統(tǒng)的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省海安市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）