品趣悟味言意兼得

王小芳

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，課程改革的目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)新一代公民“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。小學(xué)教材中有不少說明性文章，它們篇幅短小、內(nèi)容淺顯，對傳播現(xiàn)代科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文能力等方面有著非常重要的作用。因此，教師要加強(qiáng)對此類文章教學(xué)的研究，通過充分挖掘文本教學(xué)價(jià)值，采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的過程中感知內(nèi)容、品味語言、習(xí)得方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、注重整體感知，明晰文章思路

小學(xué)教材中的說明性文章，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上多以兒童視角和兒童思維方式來安排，綱舉目張，層次清晰。教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，理清作者思路及文章的結(jié)構(gòu)層次，培養(yǎng)學(xué)生的梳理概括能力。

1.圈點(diǎn)勾畫提信息。

古人云：不動筆墨不讀書。在語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圈點(diǎn)勾畫等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)說明性文章時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法找出文章中的關(guān)鍵詞句，同時(shí)輔以列提綱、畫圖表等形式來提煉與整合文章信息，進(jìn)而把握文章主要內(nèi)容。

例如，教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生讀通、讀順文章的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：課文圍繞恐龍先寫了 ，再寫了 ，然后寫了 ，最后寫了 。然后，教師讓學(xué)生帶著問題邊讀邊在文中圈點(diǎn)勾畫出重要詞句，從整體上把握文章內(nèi)容。

此外，教師還可借助圖表等形式，引導(dǎo)學(xué)生提取與整合文章信息。

例如，在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》一課時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)相關(guān)表格，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“進(jìn)入21世紀(jì)以來，人類面臨哪些困境，又是從哪些方面來開發(fā)利用海洋的”這些問題進(jìn)行自主閱讀，完成表格，從而實(shí)現(xiàn)對文本關(guān)鍵信息的提取與整合。

2.巧抓關(guān)鍵理脈絡(luò)。

不少說明性文章在布局謀篇方面也很豐富，有的文章會采用“總-分-總”的構(gòu)段方式來組織文章內(nèi)容，有的文章則按照時(shí)間順序?qū)κ挛镎归_介紹，還有的則巧妙使用過渡段、設(shè)問句、總起句等進(jìn)行上下文的銜接，使文章層次更加清晰，語言更加流暢。在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的總起句、總結(jié)句、中心句等關(guān)鍵性的句子，快速理清文章的脈絡(luò)。

例如，《秦兵馬俑》這篇課文從布局結(jié)構(gòu)上來看，是以“總-分-總”的形式展開描述的，層次分明，條理清晰。其中，“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”這個(gè)中心句也是過渡句，將全文貫穿成一個(gè)經(jīng)緯分明的整體。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)這個(gè)中心句，以此來了解文章的表達(dá)順序，理清文章的脈絡(luò)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、落實(shí)朗讀訓(xùn)練，品味語言特色

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟與運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)的是各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀與默讀。而說明性的文章語言準(zhǔn)確、簡明、縝密，是對學(xué)生進(jìn)行正確選用詞語、準(zhǔn)確描述事物訓(xùn)練的好素材。同時(shí)，文章中多樣化說明方法的使用，也需要學(xué)生在悉心品味中感知。因此，教學(xué)中教師要用好“讀”這個(gè)法寶，通過扎實(shí)開展各種朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話過程中，體會文章的語言特色，了解文章的說明方法，領(lǐng)悟文字背后所傳達(dá)的情感，提高學(xué)生的閱讀能力。

1.朗讀感悟品語言。

書讀百遍，其義自見。朗讀是感知文本內(nèi)容，品味文章語言的重要手段。說明性文章語言準(zhǔn)確而生動，需要用心體察，細(xì)細(xì)品味。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮朗讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過讀來品味文章的語言特色。

例如，《麋鹿》一課中描寫麋鹿傳奇經(jīng)歷的語段“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩。據(jù)科學(xué)家考證，早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區(qū)就有麋鹿，但漢朝以后就逐漸減少，再后來竟然銷聲匿跡。……從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡”中，“根據(jù)科學(xué)家考證”“幾乎”等詞句，很好地體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。教學(xué)過程中，教師就要緊緊“摳”住這些關(guān)鍵性的詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會作者用詞的準(zhǔn)確。

在準(zhǔn)確說明事物特點(diǎn)的前提下，不少說明性文章還大量運(yùn)用了擬人等修辭手法，增強(qiáng)了文章的趣味性。

例如，在《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課中，作者將科學(xué)常識融于童話故事中，寫出了雜草對于稻秧生長的危害以及噴灑除草劑對保護(hù)稻秧所起的重要作用。擬人化的語言使文章生動而有趣。教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境的朗讀來感受文章語言的生動性，體會文字背后所傳達(dá)的豐富情感。

2.對比朗讀悟方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對小學(xué)高年級學(xué)生說明性文章的學(xué)習(xí)明確提出，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。因此，小學(xué)高年級的教師在進(jìn)行說明性文章教學(xué)時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文章中說明方法的使用及表達(dá)效果。

例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí)，教師就圍繞“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”這句話進(jìn)行了改寫，改寫后的句子為：“這座金字塔很高很高。”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)句子進(jìn)行對比朗讀，并讓學(xué)生思考：“哪句話表達(dá)效果更好，為什么？”學(xué)生在對比朗讀的過程中，切實(shí)感受到了金字塔的高及文中說明方法的巧妙。

三、強(qiáng)化語言運(yùn)用，提升表達(dá)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因此，在教學(xué)說明性文章時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合文本特點(diǎn)，以語言訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，創(chuàng)造性地開展各種實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中，掌握語言運(yùn)用的規(guī)律，提高表達(dá)能力。

1.適時(shí)引導(dǎo)訓(xùn)練“說”。

說明性文章獨(dú)有的語言特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行語言文字練習(xí)提供了較為廣闊的空間。教學(xué)過程中，教師要找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

例如，在教學(xué)《人類的老師》一課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合課前搜集的資料，仿照文本語言形式“科學(xué)家從 身上得到啟示，發(fā)明了 ”“之所以……是因?yàn)椤薄?從 中獲得啟發(fā)，設(shè)計(jì)出 ”等句式，來向?qū)W生介紹人類的其他老師，從而讓學(xué)生在交流的過程中鞏固課文的基本語言范式，達(dá)到學(xué)以致用的效果。又如，在學(xué)習(xí)《麋鹿》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生模擬講解員來向大家介紹麋鹿，以加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.適度拓展練習(xí)“寫”。

除了開展各種“說”的練習(xí)外，教師還可通過加強(qiáng)“寫”的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法進(jìn)行遷移練習(xí)，從而讓學(xué)生在“寫”的實(shí)踐中，內(nèi)化語言，提高能力。

例如，在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“未來的海底城市會是什么樣的？”為主題，來進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)《恐龍》一課后，教師可讓學(xué)生模仿課文中描寫雷龍的方法，來寫一寫生活中自己喜歡的小動物。

總之，說明性文章作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著非常重要的作用。教學(xué)中，教師要做到準(zhǔn)確解讀教材，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，注重突出說明性文章的趣味性，體現(xiàn)語文味，達(dá)到言意兼得的效果，努力打造扎實(shí)而靈動的課堂，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

（作者單位：山西省陵川縣教育局）

（責(zé)任編輯 岳 舒）