核心素養視角下的幼兒美術教學策略

張敏

社會在不斷發展，教育形式也在人類文明的不斷發展中逐漸形成并成熟完善。核心素養的養成成為目前教育發展建設的根本，幼兒的核心素養包括文化底蘊、自主發展、社會參與三個方面。教師要努力使幼兒在美術教育活動中更好地發揮潛能，在輕松愉悅的氛圍中讓幼兒與材料、同伴互動，碰撞思維、提升經驗。

一、在趣味情境中融入核心素養

在美術教學開始時，我會預先為幼兒創建一個十分有趣的情景，從而吸引他們的注意力，然后，再引導幼兒將思維轉移到學習上，激發幼兒學習的興趣。這種上課方式一開始就將幼兒的注意力吸引過來，更有利于之后教學活動的開展。比如，在幼兒大班的繪畫教學《快樂的新年》這一章節中，我提前將美術活動室進行布置，將有關春節的視頻、圖片、故事為幼兒一一講解。我引導幼兒觀察視頻中的中國結，然后詢問幼兒是否在實際生活中見過，幼兒自然而然地參與到討論當中。隨后，我讓幼兒自己動手試著畫一畫中國結，這樣整節課就都以中國結為主題進行繪畫，通過這種方式吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，將被動的學習變為主動的探索，讓幼兒在繪畫過程中充分發揮自己的想象力與創造力。

二、在創作表現中詮釋核心素養

藝術課程的教育在于對幼兒創造力的培養。在幼兒美術教學中，必須為幼兒準備可以提高其創造性的活動。因此，我在教學設計的過程中會充分利用幼兒以自我為中心的特點，讓他們自由地發揮想象力，并且按照自己的理解為自己的繪畫作品注入生命與感情。特別是可以采用擬人化的繪畫手法，讓幼兒將自己的主觀情感注入到繪畫當中。比如，在“森林運動會”這一課的教學中，我利用春游的時間組織幼兒到動物園里去認識各種動物，然后在上課的時候我會準備各種面具，并且告訴幼兒現在森林里準備舉辦一場運動會，讓幼兒自己想想各種動物分別會參加哪些項目。這樣一來幼兒發揮自己的想象力就會畫出各種動物參加運動會的情景，比如“大象舉重、獅子賽跑”等，以此激發幼兒的創作靈感，突出幼兒在課堂中的主體地位。

三、在探究學習中培育核心素養

美術教學活動應當以激發幼兒的創新潛能為出發點。在教學過程中，教師要引導幼兒進行藝術創造，并且要關注幼兒的思維方式，培養幼兒的探究精神與創新精神。這就需要我們采用靈活的教學方式，開展個性化的教學活動。

例如，我組織幼兒利用鄉土材料制作拼貼畫，出題目《快樂的一天》。一位幼兒運用種子和碎布拼貼出了《放風箏》，李娜運用各類樹葉和貝殼制作了《去郊游》，姜來用果皮、麥稈制作了《星期天，去鄉下》……另外幼兒也可根據自己的興趣在區域活動中進行自主創作。我在班級里設立了“巧手坊”這一活動區域，區域內放置了幾個大小統一的紙箱，取名為“舊物回收站”，分別存放家長們提供的各類廢舊物品：貝殼、碎布頭、舊毛線、舊盒子……幼兒將它稱為“百寶箱”。一有時間都喜歡鉆到“巧手坊”里，在百寶箱內搜尋材料，而后用他們自己喜歡的物品進行創作。這樣的活動既激發了幼兒的潛能，也拓展了幼兒的表現空間。

在幼兒的思維當中，一切事物都能變得完美無瑕，因此我們需要保護幼兒天生的鑒賞力，給幼兒動手實踐自主探索的沃土，給幼兒合作交流的機會與時間。通過培養幼兒的美術能力，可以促進幼兒的全面發展，培養幼兒的核心素養，讓幼兒健康快樂地成長。

（作者單位：江蘇省南通市市級機關第一幼兒園）

（責任編輯 來 靜）