語言文字訓練“四要素”

劉靜曄

《語文課程標準》指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，夯實學生的語文基礎。由此可知，對于語文教學來說，必要的語言文字訓練是必不可少的。然而真正的語言文字訓練，并不簡單局限于寫，還包括聽、說、背，這四者是一脈相承、緊密相連的。

一、找準“讀”點，滲透理解訓練

對于語文訓練來說，讀是最基礎的訓練。畢竟學生與文本進行對話的主要方式，就是讀。而培養學生語感，提高閱讀興趣的最好方式，同樣也是讀。只有善于采用多樣化的讀，才能推促學生深度理解文本，讓其語感得到有效訓練。教師在教學中，要做到有的放矢、突出重點，需要找到課文的“讀”點，明白哪些地方需要默讀，哪些地方需要范讀，哪些地方需要品讀，等等，這對于教師來說，都要做到心中有數，以便有效激發學生興趣，滲透語感訓練。

以蘇教版第十一冊《鞋匠的兒子》一課為例。教師可以這樣引導學生尋找“讀”點：“同學們，鞋匠是做什么的？提到鞋匠，你最先想到的是什么？”“通過預習，你覺得林肯是個什么樣的人？他的父親又是干什么的？”在學生相繼得出結論后，教師拋出課文的主問題：“對于林肯來說，他是一個偉大的美國總統，而他的父親卻是一個卑微的鞋匠。在講話中，他又是怎樣回擊參議員的諷刺，繼而讓他們感到由衷贊嘆呢？請你們好好讀一讀這篇課文，找一找自己感悟最深的句子。”這樣的引導方式，從導入尋找“讀”點，有助于將學生的思維引向深入。

在語文教學中，也許教師機械分析，學生能夠理解，但其理解是形而上的，最好的辦法就是通過問題引導，借助讀的方式，讓學生逐步深入理解，達到與文本、作者乃至編者進行深度對話的目標。但課堂時間有限，要求教師要善于通過主問題，將學生思維引向文本重點、關鍵字詞，乃至文眼，即“讀”點，讓學生通過不同形式的讀，進行深化理解，這樣不僅便于培養學生語感，也能推促學生深入理解文本，為課堂精彩生成奠定基礎。

二、找準“說”點，推促口頭訓練

說也是學生語文素養體現的重要標志。很多時候，學生的言談舉止，往往代表著一個人的修養。而且對于他們來說，走上社會，與人交際使用最多的方式也是言語表達。遺憾的是現實中，不少學生隨著年齡的增加，反而變得越來越沉默，越來越不會“說話”了。個個都像“啞巴”似的，坐在課堂里，一聲不吭。怎樣改變這種現狀？教師要把握言語訓練點，找準學生的“說”點，盡可能鼓勵他們大膽說，讓他們盡情表達自己的想法。

以教學蘇教版第十冊《愛如茉莉》一課為例。初讀這一課內容較為平淡，但細細品析，卻能從中發現一種濃濃的父母深情。如果一開始，教師直接通過主問題，即：“茉莉花如此平淡無奇，為什么媽媽非要說真愛就像茉莉呢？”對于學生而言，他們沒有切實感受，很難理解。對此最好的方式，就是改變問題方式，引導學生結合自己的思考，談談“在生活中，你認為真愛是什么？”繼而喚醒他們的生活體驗，讓學生樂于表達。而這個問題，恰恰也是這篇課文的“說”點。有學生說：“愛就是牽掛，天已經黑了，而你還沒有回家，父母很擔心。”有的學生說：“爸爸怕媽媽累著了，主動幫助媽媽分擔家務。”

這樣一來，學生對于“真愛”的理解會更深，再回到文本內容時，他們的回答也就會顯得簡單、輕松多了。通過這種方式，不僅有效訓練了學生的口頭表達能力，而且豐富了他們的情感認識，推促對文本的理解。這里教師需要注意的是，針對言語訓練，課堂氛圍很重要。如果學生過于緊張，或者過于拘泥，都會影響學生口頭表達的發揮。所以，教師在日常教學活動中，就要有親和力，能主動與學生平等對話，努力做他們的朋友、引路人。

三、找準“背”點，實施積累訓練

背誦對于語文學習來說，是穩固根基的最好方式。通過背誦，不僅可以有效幫助學生培養語感，積累知識，還能積淀人文素養。只有從讀中來，從背中來，學生的語言積累才能更加扎實有效。但是不少教師卻認為，讓學生在課堂上進行背誦，是浪費時間，結果就被教師過多的分析所擠占，這是本末倒置的。

以教學蘇教版語文第十一冊《草原》一課為例。其中課文第一、二自然段文質兼美，都是要求背誦的內容。如果教師直接講解，學生也許能明白，卻無法做到意會。因此與其分析講解，還不如讓學生多背幾遍。對此，教師可以引導學生進行各種形式的背誦，或者指導學生先尋找各段落中的關鍵字詞，然后進行理解串聯，繼而進行背誦；或者對于有困難的學生，可以將其段落進行拆分，幾句幾句地背誦，這樣背誦就會更加簡單。不過最好的方式，還是教師自己示范，有了教師的示范，學生也會以此為榜樣格外認真地背誦。

背誦，是語文素養的一個重要體現。要提高學生的語文成績，最根本的方式還是要提高他們的記憶能力。案例中就滲透了幾種背誦方法。但如果讓學生直接進行機械背誦，無疑會增加他們的學業負擔，教師在教學中要讓“死背”變為“活背”，盡可能在課堂上進行，因為只有這樣，教師才能結合學生背誦情況進行指點和互動，在強化他們背誦積累的同時，也巧妙滲透方法指導。

四、找準“寫”點，進行表達訓練

閱讀與寫作，猶如語文的雙翼。而僅依靠每學期幾篇大作的訓練，是遠遠不夠的。最好的方式，就是化整篇訓練為零散訓練，倡導微作文，積極踐行閱讀指向習作。尤其針對文本中的優美句子、精美段落，還有獨特的布局特征，教師在引導學生感悟的同時，更要鼓勵學生進行仿寫，再讓學生進行片段練寫，提高寫作水平的同時，推促他們深入理解文本內容，精準把握文本主題，一舉兩得。

在教學《莫高窟》一課時，其中課文第三自然段在表達上非常有特點，簡要來說，就是采用總分總結構，還有排比句式，把敦煌石窟描繪得精美絕倫。因而在具體教學中，教師不僅需要引導學生通過讀的方式進行品析感悟，還要善于通過仿寫，引導學生進行內化運用。我們可以通過模仿作者的構段方式，即采用總分總的結構寫一處景物，也可以把“寫”點延伸到校園里、公園里或周邊社區，等等。這樣的仿寫，不僅可以有效發展學生的想象能力，而且還能提高他們的寫作水平。

寫作與閱讀不是截然分開的，而是緊密相連的。在課堂上，教師要增加寫作環節，將寫作與閱讀巧妙結合，這樣通過以讀促寫，以寫促讀，可以做到讀寫結合。其中寫的形式有很多，仿寫、續寫、改寫，甚至想象寫，等等；其內容可以采用批注形式、問答形式，或者讀后感，等等。但課堂主要是閱讀教學，因而寫只是輔助形式，一方面字數上需要控制，盡可能采用微作文訓練形式；另一方面在次數上需要把握，不能全面開花，一節課只進行一次訓練即可。

總之，針對學生語文素養的提升，語言文字訓練是必不可少的。但是如果全面鋪開，必然會增加學生的學業負擔。教師要結合課堂實際需要，立足文本，找準言語文字的“讀”點、“說”點、“背”點與“寫”點，借助練習，真正做到事半功倍，將語言文字訓練的教學目標落到實處。

（作者單位：江蘇省張家港市東萊小學）

（責任編輯 張 妤）