他山之石，可以攻玉

李月榮

【摘要】 ?新課改下的初中語文使用的是人教部編版教材，每個單元都設計有作文專題訓練。但由于農村中學生閱讀面較窄、見識不廣等諸方面的原因，導致農村中學生的作文寫作能力整體比較低，這些專題作文訓練形同虛設。為了提高學生的寫作水平，在農村初中語文作文教學中實行作文分層教學這一教學模式，以期通過分層教學，讓農村初中學生的作文寫作水平在現有的基礎上能得以有效提高。

【關鍵詞】 ?作文 分層 初中語文 教學評價

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-030-01

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在初中語文教學中，作文教學是不可缺少的重要組成部分，它是語文水平和文化素養的綜合表現。近年來，廣東省的中考語文考試作文占的分值為50分，但由于農村學生閱讀面較窄、見識不廣等諸方面的因素，學生的作文寫作水平相比于城鎮學生普遍要低，能寫出精彩的習作不多。那么，如何在農村初中語文作文教學中開展分層教學，來提高學生的寫作能力呢？

我覺得應從以下幾個方面對農村初中學生進行分層次作文教學：

一、摸清學生寫作水平，客觀劃分學生層次

在分層教學前，教師首先要對全體學生的作文水平、認識風格和寫作興趣有一個較為全面的掌握。根據學生作文的寫作水平的高低，將學生分成幾個層次（一般三、四個層次）。在分層時還可以讓學生在自愿的基礎上，視自己作文水平的高低，報名參加不同的組別，以便更好地進行有針對性的分層教學。把學生分成了A、B、C、D四個層次，并刻意打破了A等是最好的這一傳統看法，把作文水平最差的一類學生設為A層，B、C、D層依次上升，鼓勵學生通過努力達到本層目標，向更高一層進發。這個辦法大大增強學生在學習上的競爭意識，又保護了部分學生的自尊心，把分層教學有可能產生的負面影響降到了最低。

二、分層備課，明確各層學習目標

實施分層教學，對不同層次的學生分別提出不同的目標要求。根據不同層次的學生情況，確定不同層次的教學目標，進行分層備課。在制定寫作目標時，要遵循《語文課程標準》要求，對后進生確立的低層目標要適當“保底”，但對尖子生的目標要盡量開放，不“封頂”。對于A層，要求錯別字少，句子通順，并能連句成段;B層，要求中心明確，語句通順，錯別字少，并能連段成篇;C層，要求敘事清楚，文章中心較明確，錯別字少，語言通順連貫;D層，要求敘述清楚，結構層次清晰，中心明確，開頭結尾有亮點，內容新穎或平凡中見細節。這樣，后進生有目標，能達到，他們樂意完成。中、優等生有目標，學得有勁，能起到相互促進的作用。

三、任務分層，堅持作文寫作常態化

對應不同層次的學生確定不同目標，在具體實施訓練的時候要向學生下達具體的可實施的任務。針對目標，對學生作文分層訓練進行了這樣的任務布置：A層，每天寫一小段話，要求句子通順，能表達清楚簡單的意思，每段不少于100字;B層，每周寫兩個片段，要求語句通順、意思明確，圍繞一個中心意思來寫，每個片段200字以上;C層，每周寫一篇小作文，要求語句通順，敘事清楚，能圍繞中心意思來寫，每篇400字以上;D層，每周寫一篇大作文，要求語言通順，敘述清楚，結構層次清晰，中心明確，能準確表達感情，每篇600字以上。這樣，學生有了具體的可執行的任務，任務難度適中，各層次的學生都能夠完成任務。定期布置，定期檢查，使分層訓練走向常態化。

四、分層指導，善抓不同層次學生

教師在進行作文教學時要根據劃分的學生層次，對學生進行分層指導，讓所有學生都參與到寫作活動中來。指導學生的寫作方式主要是從個體化寫作和小組互助寫作抓起，引導學生發揮各自的特長，積累寫作素材，寫自己獨特的生活與感悟。在學生擁有自己的見聞素材、感受認識的基礎上，D層學生可讓其根據訓練目標大膽構思，獨立作文，指導學生對作文的主題、思想上進行點撥;B、c層學生可利用范文進行指導寫作，指導其對作文命題進行多角度的思考，啟發他們如何更好的把握命題要素。對于A層學生應更多的是能讓學生進行作文選材、語言表達上指導。教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能參與寫作，都能有所收獲，保證分層指導目標落到實處。

五、以鼓勵促發展，分層評價

作文評價應倡導學生“寫真人真事、抒真情實感”，強調要寫自己的話，寫自己熟悉的人和事，表達自己真實的情感，抒發自己獨特的感悟。針對不同層次學生的作文，用分層次的標準進行衡量和評價，只要學生在自己的層次上達成到相應的目標或有所突破，就應該得到肯定和表揚。C、D層學生以“評”為主，A、B層學生以“改”為主。在講評時要多肯定學生，多發現學生寫作的閃光點，讓每個學生都能對自己的作文充滿信心。這樣才能逐漸提高學生的寫作積極性，愛上寫作，逐步提高作文的寫作水平。

總之，對農村語文教師來說，作文分層教學是農村初中作文教學的一種有效辦法。實行作文分層教學才能為每個學生“量身定做”個性化寫作方案，才會激起全體學生的寫作熱情，才會不斷提高學生的寫作能力。只要我們堅持不懈、不斷吸收新的作文教學理念，結合農村當地的學生特點，農村中學的作文分層教學才可以走出一片新的天地。

此論文可支持2017年廣東教育學會、廣東中華民族促進會鄉村優秀教師“十三五“教育科研規劃課題《分層教學背景下初中語文教學進程設計與效果研究》（課題立項號：GDESXC13445）階段性成果之一。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李曉林.關于初中語文分層探究教學的思考.小作家選刊：教學交流，2012（9）.

[2]杜淑儀.普遍初中語文“分層教學—分層指導—分層評價”差異教學實證探究.語文學刊，2015（12）.