在開放型教學中培養學生核心素養

龔麗雯

《數學課程標準》提出數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要。為此，在課堂中實施開放型教學，教師要以學生的發展為根本任務，讓學生在課堂上多動手動腦，培養他們多方面的數學核心素養。如何在數學課堂中實施開放型教學，我認為應該從以下幾方面著手。

一、創設開放型情境

1.創設開放型教學的學習環境。教育家羅杰斯說過：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”教師在教學中要創設生動活潑、民主平等的開放型教學氛圍。

例如，一年級學完加減法解決問題后，教師用課件出示一幅情境圖：大鵝5只小鵝2只，河里3只岸上4只。讓學生根據這些信息編寫解決問題的題，教師認真聽取學生發言，根據學生的回答，教師只在關鍵處引導學生展開討論，肯定成績，鼓舞信心，糾正錯誤。

2.將學生引入開放型教學的問題情境。有經驗的教師會在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，創設開放的問題情境，把學生引入其中。

例如，在教學“長方體和正方體”單元復習課時，我設計了這樣一道題：“一個長方體游泳池，長40米、寬25米、深2米，___________？”請學生根據條件補上不同的問題。基礎差一點的學生能提出：“這個游泳池占地多少平方米？這個游泳池最多能容水多少立方米？”而思維活躍表現欲望強烈的學生思考后則提出：“如果在池底和四周涂上水泥，涂水泥的面積共有多少平方米？如果在池內四周貼上邊長2分米的正方形瓷磚，應準備多少塊瓷磚？”

二、引導開放型探究

在課堂教學中，教師應成為課程的創造者和開發者。同時，開放教學的過程應是在學生獨立思考的基礎上的自主探究、合作交流，開放型教學的評價方式也要多樣化。

例如，我在教學中經常改變一些封閉題，使其變成開放題。例如，在學習了“10以內的加減法”后有這樣一道題目2+（ ）=6，我將此題稍加改動，去掉了2，使之變成（ ）+（ ）=6。這樣一改，這道題就擁有了多個答案。

三、設計形式多樣的開放型問題

開放型問題是培養學生創新潛能的可貴資源。這種資源從現在的小學教材中可以分為以下幾種類型。開放型計算題或題組（如：25×48）；開放型文字題（如：20以內的兩個質數的和是多少）；開放型簡單幾何圖形（如：把□分成兩個面積相等的圖形）；開放型應用題。僅從開放型應用題這一類所特有的內涵看，又可以分為以下幾種：

第一，條件開放題。如：一段公路長30千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成，兩隊合修幾天完成？

第二，策略開放題。如：小強買一本科技書需要11元8角，他應該怎樣付錢？

第三，結論開放題。如：小敏家到學校有600米，小強家離學校比小敏家遠20%，小敏家和小強家相距多少米？這道題可以從兩位同學住在學校的同一方向，相反方向等幾個方面去考慮。

第四，綜合開放題。如：小紅去商店買文具。一支圓珠筆2元，一個日記本4元。他帶了20元錢，可以買幾支筆，幾個本？

總之，在小學數學課堂教學中，開放型教學是一個永恒的話題，作為教師，要在教學中不斷實踐、反思，才能探索出適合自己班級實際的開放型教學，才能真正的實現高效課堂。

（作者單位：河北省廊坊經濟技術開發區第二小學）

（責任編輯 吳 磊）