關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展，助力學(xué)生快樂成長

潘洵

【摘要】 ?教育工作中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識獲得情況，更要關(guān)注到學(xué)生的品德發(fā)展情況，要將品德教育融入到日常的教學(xué)和班級管理工作中。對此，教師在教學(xué)中要秉承“立德樹人”的教學(xué)理念，并堅持關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展、塑造學(xué)生的道德品質(zhì)，促進學(xué)生的快樂成長成才。本文就小學(xué)教育教學(xué)工作中，教師對學(xué)生的品德管理工作展開了論述，提出了幾點見解和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué) 品德培養(yǎng) 快樂成長

【中圖分類號】 ?G623.1 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-020-01

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一、尊重學(xué)生主體，呵護學(xué)生成長

小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自尊心和隱私意識，雖然學(xué)生的認識并未成熟，但是隱私和自尊心都需要教師結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展情況對其進行維護和保障，才能促進學(xué)生的健康成長成才。對此，教師在教學(xué)中便要充分尊重學(xué)生的主體地位，以呵護學(xué)生的健康成長。在筆者的班級管理工作中，一名學(xué)生的父母離異，導(dǎo)致性格變得孤僻，不敢張開臂膀與其他同學(xué)交流，對于群體生活有一種排斥感。所以，其在班級中的人緣并不好，并且隨著這種交往現(xiàn)狀的發(fā)展，學(xué)生的成績開始逐步下滑。針對這種現(xiàn)狀，我首先想到的是要讓學(xué)生改變這種交往意識，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，不希望學(xué)生因父母的離異而產(chǎn)生自卑心理。但是，周圍學(xué)生對于該名學(xué)生父母離異并不知情，我知道這是這位同學(xué)可以隱瞞并且將其看作是與其他同學(xué)不一樣的地方。可以說，這也是這名學(xué)生自卑的根源。因此，對于這名學(xué)生的疏導(dǎo)教育工作，我并未通過直接的教育方式對其開展，而是先了解了這名學(xué)生的家庭情況和其性格特點以及擅長的技能。通過了解，得知這名學(xué)生擅長吉他，并且十分喜歡音樂。于是，在活動課其間，我特意組織學(xué)生開展文藝展示活動，并鼓勵學(xué)生合作參與，共同完成作品。在統(tǒng)計節(jié)目單時，我鼓勵這名學(xué)生參與，并為其找到了性格開朗的同伴，讓二人共同完成《take me to your heart》這一優(yōu)美的作品。通過這次文藝展示活動，這名學(xué)生的精湛演出讓其他同學(xué)刮目相看，并且學(xué)生的鼓掌和鮮花，讓這名學(xué)生體驗到就位的群體生活和自信心。此后，我也經(jīng)常鼓勵這名學(xué)生參與班級中的一些活動，引導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)班級事務(wù)。終于，這名學(xué)生在班級中敢于敞開心扉，與其他同學(xué)融洽相處、相互交往，學(xué)生之間的友誼升溫，學(xué)生的自卑心理終于得以化解。反思以上教學(xué)案例，如教師直接對學(xué)生進行疏導(dǎo)，這名學(xué)生不僅會感到自己的隱私受到了侵犯，甚至還會因為強烈的自卑心理和自信心理而產(chǎn)生矛盾，造成德育效果并不佳的現(xiàn)狀。因此，在教育工作中，教師要尊重學(xué)生的主體，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況和心理發(fā)展情況對其進行教育和塑造工作，才能為學(xué)生的成長保駕護航。

二、滿足學(xué)生需求，融入教師關(guān)愛

學(xué)生對教師的呵護是十分渴望的，教師被視為權(quán)威的代表，對學(xué)生的影響是深遠持久的。小學(xué)階段，學(xué)生的可塑性強，學(xué)生的像是性強，教師便可以利用學(xué)生在這一階段的心理特征，迎合學(xué)生對教師情感的需求，給學(xué)生充分的關(guān)愛與呵護，以促進學(xué)生的健康成長。在與家長交流中，我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對于家長的鼓勵和贊揚已經(jīng)產(chǎn)生了免疫力，但是對教師的積極教學(xué)評價卻是十分期待，更被視為珍寶。因此，教師便可以利用自身角色特點和學(xué)生的這一心理發(fā)展現(xiàn)狀，通過情感融入的方式塑造學(xué)生。在對學(xué)生的教育工作中，教師的話語要以較為親和的方式，讓學(xué)生在聆聽后如沐春風(fēng)，以增進教師的親和力，更讓學(xué)生信服于教師的教誨。另外，教師在教學(xué)行為上，也可以更加多樣的、不僅限于課堂教學(xué)的方式與學(xué)生交往，在教師與學(xué)生的交互中滲透入教師對學(xué)生的關(guān)愛。例如，在筆者的教育工作中，一名學(xué)生成績平平，日常學(xué)習(xí)中害怕老師。在一次課件，我組織幾名學(xué)生一起到辦公室背書，當(dāng)這名學(xué)生背完書后，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的嘴角已經(jīng)皴裂了，干燥的天氣讓學(xué)生的嘴角開始滲出血絲。于是，我將剛買的一只唇膏贈與這名學(xué)生，學(xué)生深受感動，如獲至寶。在課間，我多次見到這名學(xué)生向其他同學(xué)“炫耀”自己的唇膏。此后，學(xué)生與我之間的親和感明顯增強，教師不再有對教師強烈的恐懼心理，與教師之間親近的關(guān)系讓這名學(xué)生也變得更加開朗，并且多次向教師陳述自己在生活中的一些收獲和困擾，其交往能力和學(xué)習(xí)能力也伴隨著性格的開朗而變得更加優(yōu)異。由此可見，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生情感需求的滿足，融入教師對學(xué)生的關(guān)愛，才能實現(xiàn)“親其師，信其道”的教學(xué)效果。

三、善于鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生信心

一句良言三冬暖，惡語傷人六月寒。教師在教學(xué)工作中也要秉承這種積極的評價意識和教育意識，堅持以積極正向的說服教育和激勵人心的鼓勵教育對學(xué)生進行塑造，通過晾曬活動和評選活動強化學(xué)生的積極行為，并利用榜樣的力量見解強化學(xué)生的消極行為，通過激勵性的教學(xué)行為和教學(xué)評價鼓勵學(xué)生的積極習(xí)慣和良好認識，以促進學(xué)生品德的積極轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生道德品質(zhì)的優(yōu)化成長。在這種積極的教學(xué)評價下，學(xué)生獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)生對教師期待感更強，更希望通過以自己良好的表現(xiàn)換取教師更多的積極評價和獎勵。

總結(jié)

教育工作中，德育為先。對此，教師在教學(xué)中便要充分給學(xué)生以關(guān)注和呵護，并通過尊重學(xué)生主體、滿足學(xué)生需求、善于激勵鼓勵學(xué)生等措施，幫助學(xué)生獲得道德品質(zhì)的真正優(yōu)化。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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