淺析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略及效果

黃志銀

【摘要】 ?隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，符合新課程改革理念的合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于高中生物教學(xué)之中，且取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，生物學(xué)科具有一定的綜合性，而高中生物學(xué)科的難度涉及的知識(shí)內(nèi)容更多，因而在高中生物教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，正為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)模式和方法。本文主要從分析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略入手，探究了高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】 ?高中 生物教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-011-01

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生物學(xué)科是高中教育教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分，為了順應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，合作學(xué)習(xí)被普遍應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)之中，而這在很大程度上改變了高中生物課堂的教學(xué)模式，提升了課堂的教學(xué)效率。而所謂的合作學(xué)習(xí)，通常是以小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，即教師按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”等科學(xué)原則將學(xué)生分成小組，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探討來(lái)完成相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，而教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生成為課堂的“小主人”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體地位

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用首先需要高中生物教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確教師自身扮演的角色，即組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)更要明確學(xué)生為教學(xué)的主體，整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)，改變傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)積極主動(dòng)吸取知識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面壓力，又能提高課堂的教學(xué)效率。因此，教師需要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，科學(xué)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而更好達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與合作學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)，關(guān)系著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的走向。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，也需要明確并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，首先需要教師深入分析教材內(nèi)容，并結(jié)合相應(yīng)的課標(biāo)要求，其次需要分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情，即學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)等等，通過(guò)綜合分析各因素，科學(xué)制定整個(gè)生物課堂的知識(shí)技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不僅要要關(guān)注課堂教學(xué)效果，更要圍繞學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)設(shè)定，只有這樣才能更讓合作學(xué)習(xí)適用于課堂，適用于學(xué)生。

同時(shí)，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也需要綜合分析教材及學(xué)生的特點(diǎn)，并不是所有的問(wèn)題都具有合作探討的價(jià)值。此外，教師也需要注意合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，太難會(huì)打擊學(xué)生的積極性，太簡(jiǎn)單則不具有合作學(xué)習(xí)的意義，以至于浪費(fèi)時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)到身邊的生物科學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有教師提出“請(qǐng)分析近些年生命科學(xué)的發(fā)展成果對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響”，這一類(lèi)型的問(wèn)題太寬泛，難度也相對(duì)較大，會(huì)使學(xué)生無(wú)手下手，以至于課堂教學(xué)效果。

3.科學(xué)分組，明確分工

當(dāng)前，高中生物課堂中的合作學(xué)習(xí)主要以小組合作的形式呈現(xiàn)，這需要教師對(duì)該班級(jí)進(jìn)行科學(xué)分組，通常分組應(yīng)按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，且每組最佳人數(shù)為5人。但同時(shí)，由于高中生的自我意識(shí)較強(qiáng)，因此教師也可在條件許可的情況下，讓學(xué)生按照自身意義進(jìn)行組合。可見(jiàn)，分組是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異、注重差異互補(bǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分組。在科學(xué)分組之后，教師需要引導(dǎo)或由學(xué)生自主進(jìn)行組內(nèi)角色的分工，明確各小組成員的職責(zé)。如材料配置員、數(shù)據(jù)記錄員、實(shí)驗(yàn)操作員、結(jié)果匯報(bào)員等等，讓組內(nèi)的每一位成員都能參與其中，并使其能力得到鍛煉。同時(shí)，組內(nèi)角色應(yīng)當(dāng)在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行互換，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，從而更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.綜合評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)成果

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，更能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣與信心。為此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，即教師不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的最終成果，對(duì)該小組合作的整個(gè)過(guò)程也應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是過(guò)程中表現(xiàn)好的方面應(yīng)當(dāng)提出來(lái)重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，同時(shí)教師可讓合作小組的學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，自己分析在合作方面及任務(wù)解決方面做得好與有待改進(jìn)的地方，并通過(guò)組內(nèi)、組間的自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略效果的分析

當(dāng)前，雖然合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)應(yīng)用中仍存在些許問(wèn)題，但總體來(lái)說(shuō)效果顯著，且主要體現(xiàn)在以下方面：其一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)灌輸式的生物課堂往往讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，不僅課堂參與度較低，甚至部分學(xué)生對(duì)這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生抵觸心理。而合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)吸取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，在一過(guò)程中，學(xué)生的積極性能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間、師生之間互相溝通與交流，生物實(shí)驗(yàn)合作更需要學(xué)生動(dòng)手操作，所以合作學(xué)習(xí)不僅有助于提升學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力，還能提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果;其三，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)是以幾人為一組的形式，通過(guò)組員間的互幫互助來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一過(guò)程離不開(kāi)組員之間的相互協(xié)作，而這也正好培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力;其四，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)組內(nèi)討論、課堂交流能夠讓學(xué)生的思維火花得以碰撞，產(chǎn)生出更多新想法、新觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題獨(dú)特見(jiàn)解，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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