“輕習題”課堂現象不容忽視

卞祥

聽課過程中，筆者發現課堂普遍存在“重例題教學，輕習題教學”的現象，究其原因，很多教師認為，一節課只要把握好例題的教學就算基本完成教學任務了，課后的習題只不過是對例題的鞏固與檢驗。正是由于有這樣的想法，造成了教師備課時對習題的重視和研究不夠，帶來了課堂諸多低效的現象。

關注結果，忽略規律

課堂掃描 二年級某教師在上100以內的加法和減法這節課時，對練習一的第3小題是這樣處理的：讓學生在自己的練習本上完成計算，教師巡視指導，2分鐘后老師指名同學匯報答案。當一個學生匯報計算結果都是90時，老師問你們的答案和他一樣嗎？一樣的同學請舉手告訴老師。當同學們紛紛舉手后老師露出了欣喜的笑容，老師表揚道：你們真是計算的高手啊，很好，繼續努力。

反思和建議 很多老師認為計算題，只要學生能準確計算出結果就可以了。可是仔細想來，只有結果的正確是遠遠不夠的。第一小題的計算結果都是90，這絕不是偶然，我們還應該讓學生感受到這里的每一個數字都是獨一無二的，牽一發而動全身，這里面有規律。

在教學時，教師可以這樣處理：首先多媒體出示題目，接著先讓學生靜靜的觀察一下數字的特點，然后再進行計算，比一比看誰算得又對又快。在匯報環節，教師除了要匯報計算結果外，還應該讓學生說說你在計算時是怎么想的？怎么樣才能算得又對又快呢？交流一下同學們中好的計算方法，以便讓其他學生學習和借鑒。讓學生在合作學習中找到數字的排列規律，既練習了計算又促進了學生數學的思維發展。

重視現象，忽視動手

課堂掃描 四年級某教師在教學完升和毫升后，對練習一的第1題是這樣教學的：多媒體課件出示題目，請同學們仔細觀察這3幅圖，看誰最先得到答案？話音剛落，同學們都睜大了眼睛，不一會兒，滿屋的小手齊刷刷的舉過了頭頂，都爭著搶著要回答問題。老師一看同學們都舉手了，臉上馬上笑開了花，然后溫柔的說看來你們一個個都是火眼金睛啊。就請你們一起告訴老師答案吧。

反思和建議 第一幅圖是先讓學生猜一猜哪個杯子的容量最大，哪個杯子的容量最小？當學生發現兩個又矮又粗的杯子看上去差不多大，不好比較時，只能先猜測而不能直接得出結論。這時應該引導學生用實驗的方法來驗證開始的猜想，最后再得出結論。這個題目的價值是培養學生實事求是的學習態度和一絲不茍的科學精神。所以在練習時，教師可以這樣來處理：①先出示第一幅圖，讓學生說說看哪個杯子的容量大，哪個杯子的容量小？②當學生的意見不統一時，引導學生思考：為什么會出現不同意見？這時該怎么辦呢？③引導學生說說可以通過怎樣的實驗來驗證猜想？學生這里可能會有各種各樣的想法，通過討論得出最佳實驗方案，最后通過現場的實驗操作讓學生親眼目睹答案的產生過程。

這樣既讓學生經歷了猜想、驗證的學習方法的滲透，又讓學生在動手操作與觀察中體驗到了學習數學的樂趣，還教會了學生追求真理的信念。

重視步驟，忽視構建

課堂掃描 六年級某教師在教學長方體和正方體的整理與練習的第2題時是這樣處理的：多媒體出示題目：師：請同學們仔細觀察，第一個杯子里的水是多少毫升？生：600毫升。師：很好。師：第2個杯子里呢？生：800毫升。師：為什么會多出水來呢？生：因為放入了一個土豆。師：那么土豆的體積就是多少立方厘米？生：800-600=200（毫升）師：同學們觀察得真仔細，多出來水的體積就是土豆的體積。

反思與建議 從課堂氣氛來看，學生在老師的引導下觀察很仔細，發言也很積極，課堂氣氛很活躍，學生學得開心，老師教得也很開心。可是，當我們靜下心來仔細回顧這個教學片段時，總覺得這樣的課堂少了幾分數學本來的味道，缺乏對學生思維的訓練，學生沒有思考的時間。長此以往，學生的思維能力就會下降，數學也就失去了它的魅力。

教學時可以這樣處理：首先出示一個土豆，問：土豆是不是一個規則的圖形？那怎么來求它的體積呢？可能會有學生想到把它放入水中，這時教師可以出示第一個量杯，引導學生觀察現在有水多少毫升？接著把土豆放入水中，再引導學生觀察，現在水有多少毫升？追問：怎么變成了800毫升了呢？引導學生思考：水為什么會上升？當把土豆放入圓柱形的水里時土豆的體積就變成什么形狀了？

小結 多出來的200毫升水是被土豆擠上來的，所以說擠上來的圓柱形水的體積就是土豆的體積。

拓展延伸 如果把土豆放入長方體的杯子里，土豆的體積又該怎么求呢？如果把土豆放入正方體杯子里，土豆的體積又該怎么求呢？如果放進去的不是土豆，而是雞蛋、小石子、小鐵塊……又該怎么求它們的體積呢？由于學生有了剛才的操作經驗，所以心里很快就有了想法。這時再讓學生以小組為單位合作，邊動手操作邊觀察思考，最后全班交流討論得出結論。

通過這樣的教學，學生不但知道了土豆的體積可以怎么求，而且還在自己的腦海中建立起了求不規則物體體積的活動經驗，從而由土豆的體積類推至其他不規則的物體，這就是新課標中提出的一個很重要的思想“模型思想”。有了這個“模型”下次學生再遇到類似的題目就能迎刃而解了。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區教育局教研室）