初中英語閱讀教學策略與思考

郭俊根

英語閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，是全面培養學生英語學科素養的重要途徑。但在教學實踐中，初中英語閱讀教學還存在目標不清、策略不準、文本局限等現象。筆者依據教學教研實際，就教學目標、教學策略與文本內容重構進行思考，以期為提高初中英語閱讀教學質量提供些許借鑒。

找準目標，定位教學原點

教學目標是教學的指揮棒，是一切教學活動的中心與原點。雖然課標中對初中教學的目標做了清晰的解讀，但就英語閱讀教學而言，在教學實踐中還是發現了很多目標定位不清的現象。

在一次教研活動中，有老師就關于初中英語閱讀教學目標發生了論辯。一方說英語閱讀教學不應該限制學生，而應該完全交給學生，讓學生在閱讀過程中發現問題、解決問題來培養學生的學科思維。而另一方說，英語教學有自己的教學目標，如果一味讓學生提問要如何去實現教學目標。

面對兩方的爭論，細細想來，也折射出了閱讀教學目標定位上存在的問題。作為初中英語教學的重要組成部分，筆者認為閱讀教學和其它所有課型一樣，需要承載培養學生學科核心素養的功能，即培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。具體來說，就是要培養學生的閱讀興趣，培養學生提取文本信息、領會文本內涵、概括文本中心、分析文本結構的閱讀能力以及發展學生自主思維，形成跨文化意識等目標?？梢哉f，閱讀教學的目標是多維的，但同時也包括了發展學生思維的功能。當然，一節課不可能實現所有的教學目標，這就需要教師根據學生的年段特點以及文本內容來做好目標的定位。如在七年級上學期，由于處于中小銜接階段，閱讀教學的指向更多的傾向于培養學生閱讀興趣和閱讀品質，培養學生的朗讀技巧、文本信息提煉與簡單處理等能力。而對于八年級下學期的學生，教學目標更多指向于領會文本內涵、概括文本中心、發展學生自主思維等能力的培養。同時，對于難于理解的文本，教師要引導學生理解文本內涵、分析文本結構、培養思維品質;而對于簡單易懂的文本，教師要傾向于閱讀興趣、朗讀技巧、語言輸出與讀后拓展的思考。

尋找策略，提高教學實效

近年來，閱讀教學策略的研究非常豐富，而且也形成了一種內在的系統。但在教學中，我們不難發現，很多教師的閱讀教學其實就是“情境設置，文本閱讀，問題設置，語言輸出”這種相對固化的模式。其實，閱讀教學的策略還有很多，而且不同的文本內容和學生的認知水平也可以靈活地采用不同的教學策略。曾觀摩過一節深圳牛津英語七年級（上冊）unit5 A trip to space的課例，教師在讓學生表達自己對月球知識，激活學生背景知識后并沒有像常規一樣讓學生認讀文本尋找信息，而是讓學生觀看有關于the moon的科普視頻，同時根據視頻內容組織學生討論“What can you learn from the movie？”，學生討論相當激烈，不僅準確地說出了文本中“the moon is around 380000kilometres from the Earth. There is no gravity. We’ll be able to float around the moon.”等關鍵句，還為我們呈現了很多文本中沒有的句子和知識，為我們呈現了一堂精彩的英語科普閱讀教學課例。

還有一次聽了一節七年級（上冊）unit8 Unusual collections的課例，執教老師一節課只提了四個問題“What unusual collections do you have？How did you get the collections？What do you get from your collections？ What do you think of collection？ ”剩下的時間就是學生的show time。讓人震驚的是，一節課學生非常踴躍，完全沒有間斷。可見，面對不同的文本內容和學生基礎，教師可以利用音頻、視頻與閱讀相結合來實現文本不同的呈現方式;利用朗讀、齊讀、默讀相結合來豐富“讀”的內涵;利用游戲、競賽、辯論相結合來實現課堂的有趣與有效;還可以利用教師的導讀與學生的自讀來實現多種角度的綜合以及思維的碰撞。

重構文本，拓展學生視野

有一次關于深圳牛津英語八年級（上冊）unit3 Computer facts的同課異構活動，第一位教師按著文本內容開展閱讀教學，學生反饋很熱烈，老師的課也受到好評。第二位教師立足文本，但就“What can we do with computers？”這一問題引導學生討論并補充了大量的最新科學知識，呈現了一堂非常精彩的電腦科技課，不僅激發了學生對電腦技術的興趣，也讓學生輸入大量的最新語言內容，但教師對文本內容的解讀并不多。面對兩堂不同的課型，觀課教師也呈現兩種不同的聲音。有教師覺得第一位教師把文本內容吃透了，學生也完全理解了文本內容，是一節好課。也有教師覺得隨著科學發展，文本內容已與現實生活不太匹配，而第二位教師立足文本結構，根據最新的科學發展，為我們呈現了更加豐富而且貼近生活的文本內容。雖然文本內容解讀不多，但語言結構，語用信息都處理得相當到位。

筆者無意于去評價兩節課，但《新課程標準》明確指出：文本內容只是給我們提供一個課程支點，教師可以根據具體的學情和教學需要去開展文本再構。同時，《課程》還指出：“我們英語教學要學以致用，要在盡可能真實的生活背景和教學情境下開展英語教學”。可見，作為教師，在教學過程中應該根據學情和教學實際去進行文本再構，使文本更貼近現實生活，能更好地激發學生的求知欲，從而激發學生自主學習的熱情，讓學習從課堂延升到課外。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區南灣學校）