小學數學課堂評價的有效性

周飛珍

小學數學是學生打開數學大門的鑰匙，關乎學生對數學學習的興趣，是學生未來數學學習的基石。因此，在小學期間培養學生數學學習興趣，打好數學學習的基礎是小學數學教育的重要任務。然而，在目前的小學數學教學中，教師教學過于理智，忽視了學生情感的需要，在數學教學中缺乏感情投入，降低了學生數學學習的興趣，影響了課堂教學的質量。本文通過對小學數學課堂評價有效性中存在的問題進行分析，提出小學數學課堂評價有效性的思考。

課堂評價有效性中存在的問題

在小學數學課堂中，教師更加注重對學生邏輯思維的培養，提高學生思考問題與解決問題的能力，使學生思考問題更為謹慎周全，著重對學生進行理性教育。這種教學方法雖然體現了數學學科的特征，但是缺乏情感的投入則會導致學生喪失對數學學習的興趣，使學生感受不到數學學習的樂趣，長此以往不利于學生數學學習積極性的提高。在小學數學課堂評價有效性中存在的問題有以下幾點。

教師對課堂評價的不重視 在數學教學中，教師往往更加注重對知識點的教學，忽視了對教學的反思。一些教師仍然受傳統教學方法的影響，對于課堂評價的有效性沒有形成正確的認識，導致了教師對其的不重視，很大程度上限制了教師教學水平的提高，影響了教師自身的進步，也造成了數學課堂教學質量提升困難，對數學教學產生了不利的影響。教師在數學教學中習慣牽著學生前進，學生對教師的依賴也很強，很少主動思考問題，學生習慣被動地去接受“現成”的知識，缺少了對數學知識的探索，造成了對知識點記憶不牢固，反復遺忘的情況，教學的質量與效率短時期內很難提升。

教師對學生數學學習興趣培養不足 學生數學學習興趣是學生數學學習的動力，在課堂評價有效性中，教師沒有將學生的興趣培養納入其中，認為學生只要學到數學知識就是完成了教學目標。學生對數學學習興趣的喪失，不僅導致學生數學學習吃力，還會讓學生產生厭學的情緒，失去對數學學習的信心。在課堂評價的有效性中，學生的學習興趣應被教師重視，只有學生學習數學興趣濃厚，才能夠更加配合教師的教學，與教師共同探討，形成良好的數學學習氛圍，在班級內形成良好的學風。

課堂教學中教師情感投入不足 在數學教學中，教師情感投入不足，與學生的交流溝通很少。尤其教師習慣直來直去的講課方式，學生一時間很難進入學習的狀態，不能快速把握教師所講的學習重點。尤其是小學生注意力很難長時間集中，這種“大漫灌式”的講課方式容易使學生疲勞。另外，教師忽視課堂導入與情景創設的重要性，課堂提問頻率低，與學生很少進行交流，不利于師生的共同進步。

課堂評價有效性的實踐措施

小學數學課堂評價有效性十分重要，教師不僅要提高對課堂評價有效性的認識，還要及時進行教學反思，努力提高教學能力。同時，尊重學生數學學習的主體地位，讓學生自評，引導學生發現自身在學習中的問題，提高數學學習的能力，讓課堂評價的價值充分發揮。小學數學課堂評價有效性的實踐措施主要有以下幾點。

增進交流，加強情感投入 教師要增進學生交流，主要分為兩個方面，一方面增進師生交流，另一方面增進生生交流。首先，教師要增進與學生的交流。教師可以通過課前導入、情景創設、課堂提問等多種方式來促進學生的交流。比如，數學題“小紅家離圖書館2000米，小紅去圖書館走了1000米，突然想起忘記帶借書卡，又返回家中。這次小紅去圖書館共走了多少米？”，針對這類問題，教師就可以通過情境創設幫助學生理解（如圖）

通過這類簡單的情境創設，學生不僅能夠捋清思路，還為數學課增添了色彩，促進了師生的互動;其次，教師還要注重生生交流，促進學生與學生之間的交流探討，鍛煉學生合作與思考能力，活躍課堂氛圍，提高數學教學的效率。

重視課堂提問，豐富數學教學方法 第一，發揮課堂提問的作用。小學生注意力集中困難，通過課堂提問可以提高學生注意力，促進學生的思考，同時也有助于教師與學生的交流。學生通過回答教師的問題，可以進一步理解知識，在一次次思考中發現自身學習的不足，不斷的完善，有利于學生獲得數學學習的成就感;第二，豐富數學教學的方法，帶動課堂氣氛。教師可以通過合作探究式教學方法、游戲法等來促進學生的數學學習，提高數學教學的有效性。比如，在學習“表內乘法”時，教師可以利用游戲法來對學生進行乘法的訓練，如教師說出“3×2”“4×3”等，學生需要立馬湊成所得結果的數字，這樣不僅能鍛煉學生的乘法，還促進了學生反應能力的提高，活躍了課堂氛圍。

結束語

教師要重視提高對小學數學課堂評價的有效性，加強教學反思，增加學生交流，讓學生對教師進行評價，成為數學學習的主人，使學生在數學學習中走向自信。

【本文系江西省教育科學“十三五”規劃2019年度普通類一般課題《小學數學課堂評價有效性的思考與實踐研究》（編號：19PTYB198）研究成果】

（作者單位：江西省豐城市教育體育局教研室）