《敦煌壁畫》欣賞策略研究

高衛燕

近年來，“核心素養”這一概念在教育界頻頻出現。我國21世紀人才應當具備的核心素養被定義為：“是學生在接受相應學段的教育過程中逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！弊鳛橐幻佬g教師，筆者認為，學生核心素養落地生根的關鍵在于如何回歸學生，進而推動教學行為的變革?，F結合《敦煌壁畫》教學，對這一課堂實踐活動提升學生核心素養略作以下探究。

自主先學，了解畫面構圖形式

高一學生已經具備了一定的自主學習能力，以問題設計為起點，在課前提供課堂協作單，不僅可以幫助學生快速了解本課學習所要達成的目標，而且也能讓學生產生學習是自己的事的心理感受，調動自主學習的積極性，增強自主學習能力。在執教《敦煌壁畫》一課中，筆者分別以表格的形式設計《敦煌莫高窟的歷史》《敦煌壁畫的類別及構圖》《飛天的線條和色彩》等協作單，讓學生通過觀賞視頻了解敦煌莫高窟的歷史;通過比較鑒賞《九色鹿本生故事》《右肋降生》《都督夫人太原王氏禮佛圖》《反彈琵琶舞樂圖》等壁畫作品了解畫面描述內容以及特有的構圖形式;通過對《北魏飛天》《西夏武士（局部）》《明代人物（局部）》作品描摹，掌握敦煌壁畫不同的線描形式及其線條特征。真正落實分階段達成教學目標，遵循由淺入深的原則使學習變得高效。

以境促學，感受莫高窟歷史

美術教學是一種由感性到理性再到感性的發展過程。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！鄙险n伊始，恰如其分的場景設置，可以有效激發學生學習敦煌壁畫的熱情。

“敦煌莫高窟”這個名字對每個學生而言并不陌生，但到敦煌親身體驗者的則寥寥無幾。筆者通過場景設置，以激起學生對藝術家們為什么會在如此惡劣的環境下前赴后繼地研究莫高窟產生探究的興趣。提問不僅是對學生課前自主學習的檢測，更是為了深入了解敦煌莫高窟的歷史發展作鋪墊。

此外，筆者在課前制作有關敦煌歷史的微視頻，精心整合的文稿、生動直觀的圖像、極富有感染力的背景音樂三者有機結合，努力以圖設境，以境促學，調動學生積極參與。微視頻由三個部分組成。

第一部分：敦煌的地理位置。美術并不是孤立的學科，它和很多學科都有著千絲萬縷的聯系。通過地理知識的表述幫助學生回顧敦煌的地理位置和氣候等問題。

第二部分：從東晉十六國到明嘉靖三年敦煌莫高窟的發展歷程。敦煌莫高窟的發展歷程不僅是學生了解敦煌壁畫的基礎，它更是激發學生學習興趣的誘餌。

第三部分：敦煌莫高窟遭受踐踏與掠奪。它是提高學生保護文化資源意識、增強民族藝術自豪感的強心劑。通過這些教學場景的設置，學生多能輕松高效地完成課堂任務單《敦煌莫高窟的歷史》檢測。從學生嚴肅、凝重的神情中，筆者也感受到了他們的愛國情懷和對民族藝術保護意識品格的提升。

合作助學，欣賞壁畫藝術特色

敦煌壁畫分類較多，如果純粹由筆者講授，學生不免產生倦怠。因此，筆者采用小組合作的教學手段完成本課的第二個教學目標：了解敦煌壁畫的種類以及特有的構圖形式。通過對材料閱讀、思考與討論等形式，不僅可以促進小組成員形成更好的關系，而且還有助于總結某類壁畫的構圖、色彩等藝術特色。小組合作不僅給學生注入活力，主動參與學習，同時在學生獨立思考的基礎上，還能加強生生間的交流協作，培養學生的合作意識。此外，還能增強小組與小組之間競爭觀念，調動學生奮勇爭先的積極思維心態，能較大程度達成教學目標。在核心素養背景下，教育的目的已不再是單純地教給學生各類學科知識，更重要的是如何教會學生自主學習、合作學習、培養學生終生學習的習慣與能力。

踴躍展學，喚醒學習美術潛能

課堂學習成果的踴躍展示，可以促進學生學習方式的優化和轉變，激勵教師教學方式的改變和提升。課堂因展示而豐富多彩，教學因展示而靈活多姿。讓學生展示既能檢測學生的掌握程度，也能檢測自主先學和合作助學的成效性。在展學的過程中，能發現和提出質疑的問題，讓美術欣賞的問題突破指向更加明確。不僅如此，展學的目的更在于能更好地鼓舞和喚醒學生的潛能，在展示的過程中調動學生的積極性。

綜上所述，在《敦煌壁畫》這一課堂實施過程中，教師應結合課堂協作單對敦煌壁畫的類別與構圖、線條與色彩安排課堂展示環節，學生通過自主先學、合作助學、踴躍展學等教學策略較好地完成了學習目標，并以此逐漸實現學生自我發展以及核心素養的提升。隨著核心素養和高中美術新課標的發布，作為美術教師，我們對自己的專業應該不斷學習、研究、反思、總結，讓學生在高中美術鑒賞課堂上真正提升審美能力和文化素養。

參考文獻

奚傳績.“新課標”新在哪里[J].中國中小學美術， 2018（6）.

（作者單位：江蘇省海門市第一中學）