初中地理知識(shí)整合視域下的“主題學(xué)習(xí)”

吳玥紋

摘要：跨學(xué)科有機(jī)整合和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要改革環(huán)節(jié)。在此背景下，“主題學(xué)習(xí)”概念應(yīng)運(yùn)而生。“主題學(xué)習(xí)”注重知識(shí)間的聯(lián)系，注重結(jié)構(gòu)化知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。“主題學(xué)習(xí)”的基本原則有情境性原則、探究性原則、體驗(yàn)性原則、實(shí)踐性原則。“主題學(xué)習(xí)”的基本模型為“主題—探究—表現(xiàn)”。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，組織開展“主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)，不斷積累總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;知識(shí)整合;“主題學(xué)習(xí)”

（一）“主題學(xué)習(xí)”提出的背景

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》在推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革部分關(guān)于改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能方面中明確提出：要充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科獨(dú)特育人的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。

《遼寧省全面深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》提到了深化課程改革的主要任務(wù)，其中在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善課程體系方面提到，加強(qiáng)各類課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，突破各類課程和學(xué)科之間的壁壘，全面梳理三級課程中重復(fù)交叉脫節(jié)錯(cuò)位的內(nèi)容，提煉課程主題，整合相關(guān)課程內(nèi)容，研究與探索“全課程”整合教學(xué)、“主題式”學(xué)習(xí)活動(dòng)等，增強(qiáng)課程的綜合性。

從以上兩個(gè)綱領(lǐng)性文件中我們可以看出，跨學(xué)科有機(jī)整合和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要改革環(huán)節(jié)。在此背景下，“主題學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。

（二）“主題學(xué)習(xí)”概念的辨析

為了厘清“主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，本人查閱了大量的學(xué)術(shù)資料，逐步形成了以下認(rèn)識(shí)：“主題學(xué)習(xí)”是指基于初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，將地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，學(xué)生圍繞這些結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。“主題學(xué)習(xí)”注重知識(shí)間的聯(lián)系，注重對結(jié)構(gòu)化知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

（三）“主題學(xué)習(xí)”的基本原則

“主題學(xué)習(xí)”的基本原則有情境性原則、探究性原則、體驗(yàn)性原則、實(shí)踐性原則。“主題學(xué)習(xí)”要滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)和需求。“主題學(xué)習(xí)”中的學(xué)習(xí)主題要源于真實(shí)的情境，學(xué)習(xí)目的是解決真實(shí)情境中的問題，學(xué)習(xí)過程是實(shí)踐探究的過程。因此，在主題的設(shè)計(jì)中，教師首先要對主題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)整，在活動(dòng)空間上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、社會(huì)、個(gè)體生活的關(guān)系，這也是教師實(shí)施“主題學(xué)習(xí)”面臨的最大挑戰(zhàn)。主題情境設(shè)計(jì)與學(xué)生問題、學(xué)科問題越匹配，問題解決后，目標(biāo)達(dá)成度就越高。

（四）“主題學(xué)習(xí)”的基本模型

“主題學(xué)習(xí)”的基本模型為“主題—探究—表現(xiàn)”。“主題學(xué)習(xí)”首先要有明確的主題，其次要把“科學(xué)探究”貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，最后要能夠有條理地表達(dá)和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。“主題學(xué)習(xí)”不是“階梯式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是“登山式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以通過多種路徑（登山路線）、多種表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)攀登“峰頂”的目標(biāo)。

“主題學(xué)習(xí)”中主題的確定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)既不低于也不高于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。“主題學(xué)習(xí)”涉及四個(gè)知識(shí)維度——事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)，伴隨六個(gè)認(rèn)知過程——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。在“主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，學(xué)生以多種多樣的方式，展開靈動(dòng)的、合作的、探究的、個(gè)性的、深度的學(xué)習(xí)，并通過表達(dá)觀點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，以達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

（一）整合知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)

地理核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、地理中考說明均提出要特別注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能分析問題、解決問題的能力。因此，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是中考的要求，是課標(biāo)的要求，更是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，有利于建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。在認(rèn)真分析人教版初中地理七、八年級共四冊教材之后，筆者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，確定出一級教學(xué)內(nèi)容，分解出二級知識(shí)內(nèi)容，并融合地方課程內(nèi)容，整合知識(shí)點(diǎn)。我在尊重教材編寫體系的框架下，基于地理學(xué)科的特點(diǎn)，按知識(shí)的類別對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類：工具類——學(xué)習(xí)工具（地球儀和地圖）;基礎(chǔ)知識(shí)類——地理基礎(chǔ)知識(shí)（世界、中國）;方法應(yīng)用類——世界地理區(qū)域認(rèn)知、中國地理區(qū)域認(rèn)知。

（二）設(shè)計(jì)單元主題，應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)

單元主題的設(shè)計(jì)，需要考慮兩方面的因素，即素養(yǎng)和分?jǐn)?shù)。素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展，分?jǐn)?shù)體現(xiàn)學(xué)生短期的學(xué)習(xí)效果。兩個(gè)方面都至關(guān)重要，因此，應(yīng)當(dāng)基于課標(biāo)理念和中考命題兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)單元主題。

1.基于課標(biāo)理念

在深化課程改革的今天，課堂教學(xué)需要基于素養(yǎng)的高位引領(lǐng)，關(guān)注課程理念，追根溯源，探索有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略。課標(biāo)要求要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，理解其地理背景，要充分開發(fā)利用校內(nèi)外資源，要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以“地圖”單元主題為例，課程標(biāo)準(zhǔn)對于“地圖”教學(xué)內(nèi)容的要求是：學(xué)生能夠根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣;能夠在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)緯度，量算距離……因此，教師可以充分利用學(xué)生身邊的校內(nèi)外資源，融合真實(shí)的問題情境，設(shè)計(jì)“繪制校園平面圖”的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生利用地圖三要素，學(xué)會(huì)在地圖上辨別方向、量算距離等知識(shí)。

我在教學(xué)過程中，以“地圖”為單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展大連老虎灘海洋公園5A級風(fēng)景區(qū)的研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)選擇合適的地圖、設(shè)計(jì)最佳的出行路線、繪制公園平面示意圖、認(rèn)識(shí)地圖在生活中的重要作用，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成使用地圖的習(xí)慣。有效的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠真正讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中用。

2.分析中考命題

中考特別注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能分析問題、解決問題的能力，試題多源于或貼近學(xué)生生活，具有探究性、靈活性、綜合性。同時(shí)，中考命題注重考查地理知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生盡量運(yùn)用地圖語言進(jìn)行表達(dá)。

如考查學(xué)生對貼近生活的地理問題的掌握情況——2017年中考選擇題第3題：劉先生去西安游覽時(shí)選擇了環(huán)保又經(jīng)濟(jì)的“共享單車”。這種通過網(wǎng)絡(luò)靈活租用自行車的公眾服務(wù)，在我們家鄉(xiāng)大連較難普及，主要的自然原因是：（ ? ?）

A.丘陵地形起伏較大 B.季風(fēng)氣候雨熱同期

C.半島南端三面環(huán)海 D.河流密布湖泊眾多

又如考查學(xué)生運(yùn)用地圖語言進(jìn)行表達(dá)能力的情況——2017年中考選擇題第10題：一處極地巨型冰山在圖中（見圖1）所示位置坍塌。下列說法不正確的是（ ? ?）

A.這座巨型冰山坍塌地點(diǎn)在太平洋沿岸

B.箭頭表示地球自轉(zhuǎn)方向

C.氣候變暖危機(jī)極地生態(tài)環(huán)境

D.這座巨型冰山位于南極地區(qū)

縱觀2017年大連地區(qū)中考試卷，試題背景采用了大量的輪廓圖、地形圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等，共計(jì)50分的試卷只有8分左右的試題能夠通過回憶知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，其他的命題都需要通過讀圖、用圖來回答。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，以用圖、讀圖、繪圖、指圖為主開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，對于學(xué)生建立良好的地理思維、掌握正確的讀圖方法、養(yǎng)成用圖解決地理問題的習(xí)慣是非常有益處的。

教師可以設(shè)計(jì)“瘋狂動(dòng)物城——世界氣候追蹤”的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師播放學(xué)生熟悉的電影《瘋狂動(dòng)物城》，分析電影中典型動(dòng)物所在地氣候類型的分布情況——“神秘泉綠洲澡堂店老板”牦牛所在的高原山地氣候類型的分布;“失蹤水獺”奧獺頓所在的溫帶氣候類型的分布;“車管所工作人員”樹懶閃電所在的熱帶氣候類型的分布;“動(dòng)物城著名的黑幫教父”MR.BIG所在的寒帶氣候類型的分布。各個(gè)小組選擇不同的氣候類型分布地區(qū)進(jìn)行探究。學(xué)生通過地圖，找到各氣候類型的分布地區(qū)，并在空白世界地圖上繪制本組負(fù)責(zé)氣候類型區(qū)的分布范圍，最后說出世界主要?dú)夂蝾愋图翱偨Y(jié)其分布地區(qū)。主題學(xué)習(xí)活動(dòng)全程圍繞“地圖”進(jìn)行，從圖中來，到圖中去，用圖解決核心問題，充分體現(xiàn)地圖這一地理第二語言在地理學(xué)習(xí)中的重要作用。

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化。“主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)是基于一個(gè)主題并從中獲得交互的、多維的、盡量真實(shí)的一種體驗(yàn)，能夠達(dá)到知識(shí)連續(xù)建構(gòu)和轉(zhuǎn)化遷移的教學(xué)目的。

（一）基于地理學(xué)科的“主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)

例如關(guān)于學(xué)習(xí)工具的主題學(xué)習(xí)，本部分的核心目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用地球儀和地圖兩種學(xué)習(xí)地理的重要的工具。因此，教師可以整合知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“簡易地球儀制作”的主題活動(dòng)，幫助學(xué)生完成經(jīng)緯線定位、地球運(yùn)動(dòng)、海陸分布等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)計(jì)“制作地形模型”的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解等高線形態(tài)反映不同的山體部位、學(xué)習(xí)山體不同部位地形圖的繪制方法等。（見圖2）

再如對世界區(qū)域認(rèn)知方法的學(xué)習(xí)，本部分的核心目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知世界區(qū)域的方法。教師可以把該學(xué)習(xí)主題分解成三個(gè)級別，即一級主題為世界區(qū)域的認(rèn)知方法;在一級主題下整合學(xué)科知識(shí)，分為五大二級主題——位置與范圍、地形與河流、氣候與農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)與生活、文化與生態(tài);在二級主題下又可分為三級主題，以氣候與農(nóng)業(yè)為例可分為天氣、氣溫與降水、世界氣候。根據(jù)不同的主題設(shè)計(jì)“主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)。（見圖3）

（二）基于跨學(xué)科綜合的“主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)

對于跨學(xué)科綜合的“主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)，我們進(jìn)行了初步的嘗試。例如，在進(jìn)行“世界動(dòng)物園之旅”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，我們?nèi)诤狭说乩韺W(xué)科的認(rèn)識(shí)海陸的分布知識(shí)、生物學(xué)科的了解動(dòng)物的生活習(xí)性知識(shí)、英語學(xué)科的單詞時(shí)態(tài)用法知識(shí)等。再如，在設(shè)計(jì)“我的NBA”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們?nèi)谌肓梭w育專有名詞、球隊(duì)、球星所在地（國家）的地理特點(diǎn)、英語單詞語法等不同學(xué)科的內(nèi)容。

通過實(shí)踐探索，“主題學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷了由淺層認(rèn)知（課時(shí)、單元、一冊書或幾冊書、學(xué)科的主題學(xué)習(xí)實(shí)踐）到內(nèi)涵豐富（跳出教材，跨越學(xué)科，以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘課程資源，以問題為核心對知識(shí)進(jìn)行整合）再到聚焦目標(biāo)（以學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行評價(jià)反饋，以能力轉(zhuǎn)化為階段目標(biāo)，以發(fā)展素養(yǎng)為長遠(yuǎn)目標(biāo)）的發(fā)展過程。教師只有逐步認(rèn)識(shí)，把握內(nèi)涵特征，才能知道怎么做和能夠做到什么程度。

在開展“主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)時(shí)，教師要注意兩點(diǎn)。第一，要以學(xué)生為本開展“主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)。教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的主題，并且“主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、評價(jià)要一致。第二，教師要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐，多樣化設(shè)計(jì)主題。“主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)的開展，設(shè)計(jì)主題是起始步驟，教師需要認(rèn)真研讀教材，重視真實(shí)生活情境，靈活多樣地設(shè)計(jì)主題。

“主題學(xué)習(xí)”要求真實(shí)的教學(xué)情境，需要學(xué)生親自動(dòng)手操作，有的還需要學(xué)生走出課堂。因此，課程資源的開發(fā)與利用對于教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)，目前的主題學(xué)習(xí)實(shí)踐還停留在學(xué)科內(nèi)部，怎樣才能打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行跨越學(xué)科的主題設(shè)計(jì)，需要具體有效的操作策略和成功的操作經(jīng)驗(yàn)，需要教師不斷地總結(jié)和積累。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙靜）