番禺學宮解說詞寫作講評

丁之境

一、案例背景

八年級上冊第五單元是說明文單元，我們采用了項目式學習的方式來推進本單元的學習，最終形成學習成果——分小組制作番禺學宮建筑特色圖文展。

在項目學習的第四天，學生閱讀了番禺學宮的相關資料，進行了參觀前的小組討論，并確定了小組圖文展的主題，然后前往學校對面的番禺學宮參觀。在這節戶外的語文課上，孩子們用鏡頭、用眼晴去仰望那巍峨的屋頂，去觸摸那朱紅宮墻，去凝視那帶著云紋的瓦當……當天的作業是：給番禺學宮某棟建筑或建筑物的某個部分寫一份解說詞。

第二天批改學生作業，我發現幾位同學的解說詞寫得特別棒，遠超我的意料：“他們是怎么做到的？”同時，我也發現班上大部分同學寫得不太理想：“他們在寫作過程中遇到了哪些困惑？”“我將怎樣幫助他們解決寫作中的困難？”這些問題在我的腦海中揮之不去。如果讓寫得好的同學把自己觀察、思考、寫作等思維過程揭示出來，以小老師的身份來引導寫得不理想的同學，會不會比老師講效果更好？我決定試一試。

確定好教學方案后，我找了作業優秀的幾位學生，讓他們翻閱同學的作業本，尋找同學習作中普遍存在的突出問題，然后按照“問題呈現——原因分析——修改建議”三個環節進行備課。

于是便有了下面的由學生當小老師進行的基于問題解決的習作講評課。

二、案例實踐

教學活動一基于文章體式，明確解說詞的寫作要求

任務與意圖