基于單元整合的議論文閱讀教學

羅瓊瑤

一、案例背景

議論文閱讀是初中語文閱讀教學的一項重點，部編教材九年級上冊有兩個單元的議論文教學任務。但筆者在教學過程中卻發現一個問題：無論課文教得多么詳盡，學生拿到一篇新的文章，似乎還是無法利用所學的知識來進行解讀。換而言之，也就是學生沒有將所學的知識轉換成自己的能力?？此剖菍W生的問題，實則跟教師精讀精講的傳統教學模式不無關系。雖然部編教材比以往教材板塊設置更清晰，聯系更緊密，但還是有不少教師繼續老一套的做法，沒有注意到新教材“雙線組織單元結構”的特點，把自讀課上成教讀課的現象屢見不鮮，學生多上一課少上一課沒有差別，語文素養還是沒有得到真正的提升。

要想改變這一現狀，教師首先要改變教育觀念。要重新學習研究《義務教育語文課程標準》（2011年版），明確部編教材的編寫理念及特色，以及各冊、各單元乃至各個篇目在教學中的地位。更為重要的是行動上要有付出。尤其是對九年級的教師來說，如何利用好每篇課文，按時完成教學任務，是迫切需要思考的問題。單元整合，成了通向有效閱讀教學的新途徑。本文中，筆者將結合自己的實際教學經驗，以九年級上冊第二、四單元的議論文為例，具體談談自己在單元整合方面的探索與實踐。

二、具體實施

1.定目標，找準整合點

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，7-9年級學生要能夠“閱讀簡單的議論文，區分觀點和材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點和材料的之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷”①?！?br>