以校本化路徑，實踐翻轉(zhuǎn)課堂

凌紅

摘要：文萃小學秉持“幸福365，兒童新生活”理念，形成了培育小學生“積極品質(zhì)”的育人目標和“體驗式教育教學”的育人路徑。本文結(jié)合實踐，分析了以校本化為路徑實踐翻轉(zhuǎn)課堂的方法。

關鍵詞：校本化;翻轉(zhuǎn)課堂;路徑

文萃小學秉持“幸福365，兒童新生活”理念，形成了培育小學生“積極品質(zhì)”的育人目標和“體驗式教育教學”的育人路徑。在育人理念的指引下，學校進一步聚焦課程建設，努力創(chuàng)新教與學的方式，探索“體驗課堂”，注重“深度學習”，對翻轉(zhuǎn)課堂進行了校本化的創(chuàng)新，形成具有文萃特質(zhì)的“體驗增強型翻轉(zhuǎn)課堂”，逐步明晰了“三體三進八要素”的教學范式。

一、“翻”體驗課堂，融入校本化范式

“體驗學習”是指將學習者直接與現(xiàn)實之間建立聯(lián)系的教學法。注重體驗、探究和反思，是一個解決問題、發(fā)現(xiàn)學習的過程。而“基于微課程教學法的翻轉(zhuǎn)課堂”，以任務驅(qū)動、解決問題、合作探究等特征。兩者有著顯性關聯(lián)。我們將“體驗課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合，形成“體驗增強型翻轉(zhuǎn)課堂模式”，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的校本化思考。

（一）“三體”，規(guī)定學習時空

三體，即“體課前、體課中、體課后”。我們認為，學習應體現(xiàn)全員、全程、全時空。“體課前”是學生學習的個性化時空。學生可以借助“微視頻”與“自主學習任務單”，針對自身的情況，決定學習的時長與范圍。“體課中”是學生學習的內(nèi)化時空。借助課堂學習任務單，在小組對話、師生對話中，探究并解決課前學習所產(chǎn)生的問題，夯實所學。“體課后”是學生學習的再現(xiàn)時空。學生借助校內(nèi)外資源，進行充分的體驗，反芻所學，拓展延伸。

（二）“三進”，體現(xiàn)學習梯度

“三進”是在“三體”學習中所體現(xiàn)的三個遞進：一是在任務問題化中學習，把知識點轉(zhuǎn)換成任務，用任務代替題目。如題目式的“抄寫詞語兩遍”，以任務問題化為導向，在課前學習時，可以把題目變成問題“如何記住下列詞語？說說自己的識記方法？”這樣的修改，可以使學生由抄寫變?yōu)閯幽X，從而提升思維能力。二是在問題活動化中內(nèi)化，把書本問題轉(zhuǎn)換成活動體驗。借助體驗式的活動，在身體力行中實現(xiàn)做中學。如“繪畫學習中所涉及的比例問題”，可以轉(zhuǎn)化為“根據(jù)學校規(guī)劃圖，手繪學校地圖”，在動手操作的過程中運用內(nèi)化。三是在活動生活化中再現(xiàn)，把課堂活動遷移至課外。活動生活化，指向活動的實用性、親歷性和針對性。如“運用學到的海報設計方法，制作一份社區(qū)宣傳海報”等，與生活相聯(lián)結(jié)。“三進”強調(diào)完整的學習過程，是對學習的整體關照。學生接受具有挑戰(zhàn)性的任務，借助積極體驗發(fā)現(xiàn)知識，借助生活再現(xiàn)知識，形成有益建構。

（三）“八要素”，關注學習規(guī)律

八要素是“體驗增強型翻轉(zhuǎn)課堂”的八個重要實施內(nèi)容：自主學習任務單、微視頻、課時檢測、進階學習、合作探究、展示評價、生活體驗單、表現(xiàn)性評價。“少即是多”，在開展新的學習時，要抓住教材核心，針對學情，設計以任務驅(qū)動為特征的自主學習任務單，錄制簡潔的微視頻。學生在家個性化學習，根據(jù)自身認知程度，完成學習任務，產(chǎn)生新問題。教師借助平臺，監(jiān)測學生學習時長，對學習任務單進行批改，發(fā)現(xiàn)學生質(zhì)疑，胸有成竹。

學校借助美國“零點研究”針對“理解”研制的4個維度，設計課堂環(huán)節(jié)。“課始檢測”檢驗學生是否建立知識間的聯(lián)系，并解決課前自主學習任務單中提出的問題。“進階學習”幫助孩子進行新的探索，繼續(xù)提升認知。“合作探究”強調(diào)運用知識，是體驗運用環(huán)節(jié)，教師設置體驗情境，由小組合作探究解決現(xiàn)實問題，深層次內(nèi)化知識。“展示評價”考查學生是否能用多種形式進行表達。理解需要表達，思維才是學習的重點，這是學生超越知識與主題的思維亮相。這時的知識內(nèi)化真正發(fā)生。如學習五年級語文上冊《伊索寓言》，教師以“少即是多”的原則，開展教材和學情分析，設計微視頻和課前自主學習任務單，以“《伊索寓言》有什么特征”“這3篇伊索寓言故事有什么共同處”等為任務驅(qū)動，指導學生自主學習《伊索寓言》小故事大道理，篇幅小易理解，以動物為喻等特征。

學生在“體課前”中，借助任務的問題化，開展自主學習。在課堂上，以“同類動物故事的橫向比較”“合作探究創(chuàng)作”等內(nèi)容，內(nèi)化課前所學。學生在“體課堂”中，實現(xiàn)理解的四個維度，完成知識內(nèi)化。體驗增強型翻轉(zhuǎn)課堂，聚焦深度學習，讓學生站在學習的中央，聯(lián)結(jié)生活和素養(yǎng)，促使學習真正發(fā)生。

二、“轉(zhuǎn)”深度學習，融匯多元化資源

（一）借助科研資源，提升高度

用科研的思維助力實踐研究。一是借助高級別課題研究。1項國家級課題，2項省重點課題，2項省立項課題。研究內(nèi)容涉及全校各學科，聚焦“體驗”“學習歷程”“翻轉(zhuǎn)課堂”，架構學校“體驗增強型翻轉(zhuǎn)課堂頂層設計”。二是借助校外專家資源。加入“微課程教學法實踐共同體”，成為教育部課題子課題成員校，以國內(nèi)該領域?qū)＜覟轭I航，開展專題培訓，提升實踐研究高度。

（二）研磨典型課例，挖掘深度

采取課例研究的實踐策略，形成“6+1”課例研究模式。每月一次課例研究，每周至少一次翻轉(zhuǎn)課堂實驗組課例研討活動。開展“翻轉(zhuǎn)實驗組領航課例”，對接翻轉(zhuǎn)入門與翻轉(zhuǎn)骨干，開展“翻轉(zhuǎn)領航、探航、啟航”的“三航課”。力求以骨干帶領入門，以典型規(guī)范課型。六年來，學校建成優(yōu)質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂資源包，形成60余節(jié)典型課例，學校21位教師的翻轉(zhuǎn)課堂足跡遍布全國10余個省市。

（三）依托智慧平臺，拓展廣度

基于園區(qū)教育局承擔的江蘇省前瞻性重大項目《大數(shù)據(jù)促進適合的教育實踐研究》引領，依托適合我校體驗增強型翻轉(zhuǎn)課堂的“區(qū)易加學習智慧平臺”，開展“自主學、有效教、表現(xiàn)評、反觀教、發(fā)現(xiàn)學”。網(wǎng)上即時批改任務單，網(wǎng)絡監(jiān)測微視頻學習時長，了解基本學情，準確把握學生學習程度，據(jù)此調(diào)整課堂教學策略，布置課后體驗作業(yè)，形成基于學生學習評價的數(shù)據(jù)庫。

（責編? 孟 飛）

參考文獻：

[1]孫眾，馬玉慧.課堂教學視頻的力量——網(wǎng)絡時代教師群體學習的新渠道[J].開放教育研究，2012（02）.