趣味化背景下小學數學課堂教學研究

季有勝

摘要：數學作為三大主課之一，在小學階段的教學中是十分重要的課程，小學生由于尚未養成自主學習能力與相關的學習方法，在基礎知識的學習中往往會遇到些許問題，同時思想也受到思維限制的影響，學習起來感到非常困難。在此背景下，開展小學數學趣味化教學就顯得非常重要。小學數學教師可以通過數學規律中所包含的有趣知識點吸引小學生的注意力，這種定勢的規律能夠帶給小學生思想上對數學的一個改觀，從而激發數學學習興趣，有效提升數學課堂的學習效率和質量。

關鍵詞：小學數學;趣味課堂;實踐教學

在小學數學教學過程中，由于年齡限制的原因，小學生多表現出貪玩好動的天性，在課堂前半段或許能夠用心聽講，但是后半段效果不盡如人意，因此開展趣味化課堂教學使學生在整節課數學課中保持高昂的學習興趣就顯得非常重要。所以，針對這類問題我們要轉變教學思路，從生活化教學著手開展情境化、游戲化的趣味教學。希望對大家的課堂教學有所幫助，使小學生能夠提高自身的學習動力，提升學習質量。

一、小學數學教學現狀

在多年教學中，小學生認為最難應付的就是數學課，一是覺得課程內容較為枯燥、無聊，二是覺得教師講課方法不夠幽默風趣，使學習起來效果不好，影響到知識的吸收與消化。在很多教師眼中學生的自制能力是教學中的核心要素，重要的是用心聽講、專心學習。雖然教學內容較為新鮮，卻無法有效引起他們的注意力。針對上述問題，教師要把小學生的學習弊端轉換為學習優勢，這就是趣味教學法的根本目的，使每個人都能從中有所收獲。

二、小學數學趣味化教學策略

（一）開展情境化教學

在新課改教學中要建立新型教學課堂，優化小學生的學習方式，以趣味化課堂作為教學依據，發展小學生多方向的思維模式。情境化教學能夠使學生快速進入課堂學習狀態，對問題進行思考，在此基礎上吸收和掌握數學知識，實現數學教學目標。在創設問題情境時需要注意的要點就是根據課堂的教學知識建立實際日常情境，讓學生能在創設的情境中自由發揮思維，簡化數學問題，使他們能夠快速進入學習狀態，確保數學課堂教學順利開展。

在講解“小數乘整數”這一節時，教師說道：“在秋天大家都喜歡在公園中放風箏，班里的小紅、小明和小白同學相約在周六去放風箏。他們共同來到風箏店，大家認真閱讀教材，看看從中能搜集到哪些有用的數學信息？”學生認為可以知道風箏的價格。從這一點出發，根據三個風箏的總數以加法作為乘法的基礎，三個風箏的價值總和，一個風箏是4.5元，那么3×4.5就是3個4.5元相加，這樣理解小數乘整數就能夠簡化思考流程。借助“放風箏”的問題情境使學生快速進入課堂學習狀態，引導他們思考如何計算3個風箏的價錢，自然引出本節課要學習的內容，體現出數學源于生活、服務于生活的特點。同時，使每個人都能初步形成把計算應用于問題中，產生應用意識。

（二）展開生活化應用

數學是從人們最基本的日常生活中提煉出來的知識，同時也在不斷優化生活、改變生活。針對數學這一特點，小學數學教師要開展生活化教學，改變以往教學課堂中的理論知識灌輸，結合日常生活中的數學問題進行實踐教學，加深小學生對數學公理和公式推導的理解，繼續維持學習的興趣。實際上小學生已經擁有部分生活經驗，教師要結合他們的技術以及實際學習經驗開展生活化教學，使學生能夠主動積極地學習數學知識、鞏固課堂所學，在生活中積極應用數學知識。在數學課堂中面對數學生活化的知識能夠幫助學生消除內心對數學知識的畏難情緒，體會到數學學習所帶來的快樂。

在講解“用除法解決實際問題（一）”這節課時，學生在本節課前已經掌握了除初步認識和用乘法口訣的學習，如果要想熟練應用教師可以代入日常生活中的相關例子，讓學生在學習的過程中能夠感受到除法的本質規律。小學生從中就能理解除法的本質思想，同時布置相關實踐練習，針對整數除法、小數除法等多元化教學知識。教師出示例3的圖，學生根據題干信息找到數學信息，即已知條件為15只蠶寶寶平均要放到3個紙盒里，思考每個紙盒中要放幾只蠶寶寶。緊接著班級學生嘗試自己探究畫圖解決問題，教師在課堂中巡視指導畫圖有困難的人，引導他們理解題意。在探究完成后學生可以根據實驗結果進行畫圖總結，教師也要對實驗過程進行一個總評。在完成后學生通過畫一畫進行驗證，看計算過程是否正確。小學生在實驗過程中既體會到數學知識的真實感，同時也根據自己的想法做出總結，體會到計算與應用的結合，提升了自身數學綜合能力，感受到解決數學知識所帶來的成就感。

（三）展開游戲化教學

針對小學生好玩多動的天性，教師可以開展游戲化教學課堂，把數學知識融入課堂小游戲中，利用小學生對游戲的先天喜愛，在潛移默化中就能起到基礎知識教學的作用。同時，游戲教學能夠活躍小學生的思想思維，創新化構思理解。小學生在游戲教學中不僅提高了數學知識儲備，也增強了學習質量，使其真正愛上數學。在較為熟悉的數學游戲化情境中學生能夠快速吸收并掌握數學知識，達到初步學習的目的。教師也可以根據不同的數學內容開展數學游戲活動，讓學生在游戲中體驗學習，激發小學生自主學習的能動性。同時游戲所帶來的趣味也促使小學生喜歡數學課堂，積極主動參與課堂互動。在講解“小數加減法”時，學生要以小組合作的形式與其他小組競爭，提升學習計算原理的積極性。在課堂導入后，學生根據教材內容思考《數學家的故事》和《童話選》這兩本書分別需要多少錢，以此探究其中蘊含的算理。在回憶以往所學知識的基礎上，班級學生小組內合作遷移知識、學習思路，思考得到小數加減法的思路。在這種游戲化氛圍中，各個小組競爭十分激烈，組內成員密切合作探討教材的知識，有效提升數學課堂學習的效率，積極鞏固以往所學知識，有效吸收本節課的新知識。

總之，數學教學活動需要師生雙方共同參與、共同學習，借助師生之間的有效交流溝通體驗，促進新課程改革的實際應用。從生活化的教學實踐基礎上培養了小學生創情設景的思維能力，通過游戲化教學又收獲了學習興趣，推動了小學數學教學的質量提高。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]姜小萍.趣味化課堂游戲，讓小學數學教學更高效[J].學周刊，2018（33）：83-84.