對比思辨 創意實踐

馮一丹

【摘要】寫人的文章在小學第三學段教材中所占篇幅較多，一般淺顯易懂，所以，教學時容易被“空殼化”。為了破解言語實踐的“空殼化”，在實際教學過程中，小學語文教師應開展對比思辨、創意改編等有深度的實踐活動，不斷提高語用實效。

【關鍵詞】小學語文;寫人文章;對比思辨;創意實踐

語文是實踐性很強的學科，要想“把孩子投入到語言的海洋中”，語文教師就要開展高質量的語言實踐活動，提升閱讀的實效性和思維性。

一、對比思辨，親歷發現

在遇到寫人的文章時，學生常常淺嘗輒止。這時，教師應帶領其在“對比思辨”的過程中，培養“發現美”的眼睛。

1.對比事件，發現敘述變化之美

小學階段，寫人的文章通常是用幾件事來表現一個人的。作者在敘寫幾件事的時候，通常會有一些變化。例如，在《用心靈去傾聽》這一課中，小時候的湯米和蘇珊有三次通話，作者分別采用了三種不同的敘寫方式——間接轉述、概括舉例、直接敘述。

在教學過程中，教師先引導學生讀小時候的三件事，之后讓學生表演三次“通話”;接著對比三件事，引導學生寫對話;最后，交流湯米長大后與蘇珊的兩次通話，引導學生發現“前后呼應”這一共同點，前者是呼應了小時候的兩件事，后者是呼應小時候的一句話。

在三個環節教學中，學生經歷了“表演通話，感悟形象—對比事件，發現敘寫方法—整合全文，體會變化”之美，并以發現者的角度重新審視了課文的變化之美、呼應之美。

2.對比人物，感知人物個性之美

寫人的文章一般通過動作、語言等描寫、刻畫人物形象，但它們的精妙之處，學生可能渾然不知。尤其是人物“個性化”特點，需要學生在對比思辨中逐步發現。下文以《毛主席在花山》一課為例，說明這一點。

（1）對比，發現

師：警衛員和毛主席都講了喝茶的好處，兩句話能否互換？

生1：不能。上文說茶葉珍貴，警衛員也未必喝過，所以不能詳細述說好處。

生2：不能換。主席平易近人，說話耐心親切;警衛員是年輕小伙子，說話率真，兩人的語言風格不一樣。因為毛主席是主要人物，所以描寫也會更具體。

（2）對比，體會

讓學生選擇毛主席、警衛員、大娘、村主任、母女的語言進行交流，體會不同人物的形象。

（3）想象，實踐

讓學生想象警衛員勸群眾回花椒樹下碾米的對話。

通過三次對比，學生欣喜地發現“不普通”的語言特色——符合每個人身份的個性化語言，從而關注人物的一舉一動，體會人物最個性的色彩。

3.對比語句，發現文字簡約之美

作家何其芳在《一夜的工作》中的第2～4自然段中，僅用381個字，就敘述了周總理一夜的工作，勾勒了一個辛勞、簡樸的偉人形象，這就是不簡單！筆者在教學中也運用對比策略，引導學生發現文字的簡約之美。

課文原句：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。”

對比句①：“他一句一句、一絲不茍地審閱，認真地看完一句，就用筆小心翼翼地在那一句后面畫上一個小圓圈。”

對比句②：“他認真地審閱，不時畫上一個小圓圈。”

在兩次對比朗讀中，學生發現語言并不是越具體或越簡約就越好。課文語言簡約，卻不簡單，其敘述總理批閱的過程簡單，卻有著強烈的畫面感，使人身臨其境，如見其人。之后教師可以請學生再找一找、品一品類似的語句。

如果教師能經常引領學生在對比中思辨，在思辨中提升，就能幫助學生形成對語言文字的高度敏感性，使其感受“形式與內容的和諧美”。

二、言語轉換，親歷實踐

“課文無非是個例子。”閱讀寫人文章的主要目標就是學習寫人。筆者創設轉換的方式，旨在培養學生提取信息、整合信息、運用表達等能力。

1.聯系實際，創造運用

言語轉換需要依托合適的語境，對學生而言，莫過于和生活接軌。下面對比下面兩位教師的語境創設。

第一位教師：《鞋匠的兒子》課末，創設三個在學生生活中遭遇責難的情境，請學生仿照林肯化解羞辱的方式，選一個情境，寫一段話語來化解尷尬。

第二位教師：《毛主席在花山》課末，出示毛主席和群眾在一起的四張照片，請學生根據照片寫一件事，體現毛主席對群眾的關心。

第一位教師創設的語境貼近學生的生活，解決的是現實的難題，極大地激發了學生表達的欲望，使學生在仿寫、交流中實現了語言的建構和思想的提升。而第二位教師創設的語境脫離學生實際，純粹紙上談兵，為寫而寫。我們應該杜絕空殼化實踐。

2.創意改編，一舉多得

（1）文體的轉換

在學習劇本《半截蠟燭》時，學生過了一把演課本劇的癮。筆者趁熱打鐵，請學生把對話為主的課文——《晏子使楚》也改編成劇本，并分小組演一演。學生寫劇本，提取了人物的語言，融入了合理的想象;學生演劇本，用顯性的方式展現對文本的個性化解讀，還將人物的語言內化為自己的語言，切身感受到晏子將計就計、機智巧妙的語言藝術，一舉多得，可謂妙哉。

（2）敘述者的轉換

揣摩人物內心，適切地描寫心理活動，是寫好人物的必要條件。學完六年級上冊《唯一的聽眾》后，筆者根據課文內容為學生創設了言語實踐的語境，引導學生轉換敘述者身份，以文中的“老婦人”為第一人稱敘述事件。

文本改編的形式雖然很豐富，但形式的變化卻離不開“語用”這個核心目標。教師應注意要基于學生的“生長點”設計活動，促進其生長發展。

當然，創設語言實踐實境的水平取決于教師自身解讀文本的能力。因此，教師只有提高個人的綜合素養，才能引領學生在一般教學的定式模式中突圍成功，形成創新型思維。

【參考文獻】

陳文忠.在語用實踐中提升閱讀實效[J].福建基礎教育研究，2017（9）：51-52.