在“對比—質疑”中提升

張學穎

【摘要】語文學科是培養學生批判性思維的重要陣地，其中，古詩是小學語文課程體系中的重要組成部分。本文以《春夜喜雨》為例，探究了小學古詩詞教學中培養小學生批判性思維的策略。

【關鍵詞】批判性思維;古詩詞;語文教學

一、在自主學習中開啟思維活動

培養學生形成批判性思維，首先要從培養學生獨立思考的學習習慣開始，因為獨立思考是培養質疑能力和批判思維的前提。因此，在古詩詞教學過程中，教師一定要給學生充分的獨立思考的時間，讓其打開思維的大門，初步理解詩詞內容，為質疑奠定基礎。

自主學習必須要有教師的引領才能有效進行。教師在設計教學流程時，要充分考慮到學生自主學習的內容、所需時間、必要的方法提示等。筆者在教學《春夜喜雨》這首詩時，自主學習環節是這樣設計的：

任務一：大聲誦讀《春夜喜雨》這首詩;

任務二：用自己的話說說這首詩寫了什么內容，是如何概括出來的？

任務三：作者寫這首詩時的心情如何？你是怎么發現的？

以上設計的內容完全是針對學生自學設計的。學生在獨立完成以上任務的過程中，思維得到了調動，并且已經初步認識了詩句的內容和情感。只有在認識的基礎上，學生才能發現自己哪些知識理解了，哪些沒有理解，才能發現問題，進而尋找解決問題的方法，從而為培養批判性思維奠定良好的基礎。

二、在合作交流中鍛煉思維能力

在自主學習環節之后，教師要給學生一個展示學習成果的機會。在展示中，學生會發現自己的理解與他人之間存在的差異，也會發現自己在完成任務上存在的問題。在此基礎上，教師應組織學生進行合作探究，圍繞大家在展示過程中提出的難點問題進行討論、反駁、辯論，最后得出最佳答案。

例如，在教學《春夜喜雨》的課堂上，學生自主學習結束之后，筆者選擇了幾名學生展示其學習成果。結果他們對詩歌內容的概括出現了差異，一個說寫的是杜甫喜歡下雨，一個說寫的是杜甫對春雨的贊美。到底哪個正確呢？抓住這個時機，筆者提出了一個探究問題：究竟杜甫這首詩寫的是什么內容呢？學生馬上開始了討論，不一會兒就有幾個小組紛紛發表意見。學生在發表自己意見的同時，還不忘反駁其他小組的意見。由此可見，給學生一個合作和交流的機會，在分析、推理、糾錯、補充等過程中，學生的思維能得到充分的鍛煉，語文教師需要做的，只是給學生一個小問題、一個合適的機會。經常進行這樣的鍛煉，可以拓展學生的批判性思維。

三、在對比質疑中提升思維品質

自主學習和合作交流兩個環節讓學生的批判性思維初步形成，但是真正讓學生思維品質得到提升，還要依靠對比、質疑。而對比、質疑需要貫穿到其他策略的相應環節中，才會發揮最大的功效。

1.寫作背景與現代社會對比，多層次解讀作品主題

了解一定的寫作背景是理解古詩詞內容與主題非常重要的步驟。很多作品離開了當時的寫作背景，主題就很難被理解。因此在教學時，筆者以寫作背景為切入點，將其和現代社會進行對比，找出主題理解上的難點。在突破難點的過程中，培養學生的批判性思維。

例如，在《春夜喜雨》這首詩的教學中，筆者提出了這樣一個問題：下雨不過是一件很平常的事兒，同學們也都見過下雨，可是為什么你沒有像杜甫那么高興呢？

學生圍繞這個問題，首先找出了“春夜”這一特定時間，總結出下雨的時節非常恰當是作者特別高興的原因之一。然后在小組討論中，有學生找出了這首詩的寫作背景，了解到作者寫這首詩的時間，正是當時成都地區發生嚴重旱災的階段。接著筆者讓學生將這兩點和現在的時代對比，引導他們理解這首詩既有詩人對自然萬物的熱愛，也有對百姓民生的關心和同情。這樣一個對比的過程，也正是學生審視知識、自我反思的過程，在這個對比、質疑的過程中，學生的批判性思維得到了有效培養。

2.對比詩人不同作品，多角度概括作品內容

詩人創作的作品往往都是在特定的環境下有感而發的，將詩人不同作品放在一起進行對比，讓學生多角度理解作品，有利于學生對知識進行審視和分析。所以，在學生已經將本詩內容概括出來以后，筆者將杜甫的另一首詩《喜雨》引入課堂，將兩者在描寫角度、描寫方法、表達感情等方面進行對比。

《喜雨》講述了在久旱無雨，農事休止，戰亂不斷時一場及時雨從天而降作者大喜的心情。筆者重點引導學生將《喜雨》中“入空才漠漠，灑迥已紛紛”兩句和《春夜喜雨》中“隨風潛入夜，潤物細無聲”進行對比。學生通過思考、分析、對比、討論得出結果：《春夜喜雨》中的雨是潤物細無聲的，是含蓄的，作者的“喜”充滿了對豐收的渴望。《喜雨》中的雨是一場拯救百姓的及時雨，作者的“喜”是狂喜。在兩首古詩的對照學習中，學生在質疑、拓展的過程中，批判性思維也就逐漸形成了。

3.其他同類作品對比，多方面賞析作品特色

古詩詞中很多作品都具有獨特的藝術風格，將相同種類的古詩詞放一起作對比，能有效幫助學生理解作品的藝術風格。為了讓學生深刻把握《春夜喜雨》的藝術風格，筆者將馬致遠的《天凈沙·秋思》引入了課堂。這首元曲小令雖然沒有直接描寫秋天，但是卻用一幅幅帶有典型秋天特征的畫面，為我們勾勒了一幅凄清蕭瑟的秋色圖。這一點和《春夜喜雨》非常相似。

學生通過對比發現，兩首作品在寫法上有相同的地方，也有不同的地方。針對這個問題，筆者讓學生自己探究。學生在討論之后，分別找出了《春夜喜雨》中的“好雨”“乃”等字詞，《天凈沙·秋思》中的“枯”“老”“昏”等字詞。學習古詩詞，就是要有這樣一個從零到整的概括過程和從整到零的分析過程。通過這一過程，學生才能真正理解作品，其對比質疑能力、分析概括能力、拓展延伸能力等才能逐步提升，最終形成批判性思維。

四、結語

古詩詞是小學語文一項很重要的教學內容，培養小學生的批判性思維也是小學階段語文教學的任務之一。語文教師一定要把握人才培養的核心，根據學生和學科特點，隨時隨地將培養學生批判性思維納入視線，最終完成批判性思維培養的重任，為學生的未來奠基。

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