漫談如何提升初中語文閱讀教學(xué)有效性

楊辰耘

【摘要】閱讀是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，不僅是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是提高學(xué)生分析能力、理解能力的重要內(nèi)容。所以，初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生“暢游閱讀王國”時，應(yīng)采取行之有效的措施，提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。基于此，本文立足于初中語文閱讀教學(xué)實踐，就如何提升初中語文閱讀教學(xué)有效性進行如下探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;合作學(xué)習(xí);現(xiàn)實生活;信息技術(shù);閱讀教學(xué)

在千篇一律的語文閱讀教學(xué)模式下，語文閱讀教學(xué)不可避免地進入“山重水復(fù)疑無路”的困境。如果教師不能及時地使語文閱讀教學(xué)擺脫這樣的困境，不僅會使學(xué)生對閱讀課產(chǎn)生厭惡感，還會使閱讀教學(xué)黯淡無光。為了改變這樣的現(xiàn)狀，初中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)主動采取行之有效的措施。基于此，筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例對提升初中語文閱讀教學(xué)有效性談了幾點粗淺的看法。

一、妙用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，幫助學(xué)生理解文本

思維是抽象的，而思維導(dǎo)圖是一種能把抽象思維形象化、條理化、層次化的方法。“擇一中心詞，綻以千萬花”是對其形態(tài)的生動描述;“圖文兼有之，思維廣無邊”是對其特點的精辟概括。思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)的有機融合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生更好地理解文本。基于此，初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生暢游閱讀王國時，應(yīng)積極采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章思路，總結(jié)知識要點，提煉知識難點;使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理順文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，積累美詞佳句，編織知識網(wǎng)絡(luò)。如此一來，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更清晰地理解文本，還能為閱讀教學(xué)吹進一縷清風(fēng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的懷念》時，教師可以采取以下步驟：首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們利用思維導(dǎo)圖的方法來學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇文章。需要注意的是，不管你們繪制哪種類型的思維導(dǎo)圖，都要突出關(guān)鍵詞。”其次，學(xué)生一邊閱讀《秋天的懷念》，一邊用自己喜歡的方式繪制思維導(dǎo)圖。接著，有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對《秋天的懷念》的全文進行復(fù)述;有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對《秋天的懷念》的結(jié)構(gòu)進行理順;還有的學(xué)生……總之，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中加深了對《秋天的懷念》這篇文章的理解。

二、運用小組合作學(xué)習(xí)法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的不斷深入，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“一人獨奏”的模式，采取有效方法來發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。然而，有些初中語文教師在實際閱讀教學(xué)中很難做到這一點。此時，教師如果把小組合作學(xué)習(xí)的方法引入閱讀教學(xué)中，就能突破這樣的困境，不僅能使學(xué)生在小組內(nèi)部表達(dá)新想法、彰顯新風(fēng)采，還能將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。

例如，在教學(xué)《木蘭詩》時，首先，教師以綜合性、差異性、均衡性為原則，結(jié)合學(xué)生文靜、沉穩(wěn)、活潑等性格特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素，把學(xué)生分成若干小組。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)就《木蘭詩》的相關(guān)內(nèi)容進行探討。再次，在第一小組中，有的學(xué)生就《木蘭詩》的主要情節(jié)進行發(fā)言：“第一部分寫的是代父從軍，踏上征途。第二部分寫的是奔赴前線，十年征戰(zhàn)。第三部分寫的是……”還有的學(xué)生就《木蘭詩》的人物形象進行發(fā)言：“木蘭是一個勤勞孝順、堅強勇敢、不慕名利的人。”在第二小組中，有的學(xué)生就《木蘭詩》的藝術(shù)特色進行發(fā)言：“這首樂府詩主要運用了排比、對偶、互文等修辭手法。”……總之，你一言，我一句，整個教室不再是沉悶之氣，而是充滿著愉快之情、歡快之聲。

三、聯(lián)系豐富多彩的生活，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

俗話說：“沒有生活的教育是死教育。”這句話強調(diào)了生活與教育有著密不可分的聯(lián)系。所以，教師需要主動聯(lián)系現(xiàn)實生活，在教學(xué)與生活之間搭建一座橋梁。然而，有些語文教師不僅沒有在教學(xué)與生活之間搭建橋梁，反而建設(shè)了一堵“柏林墻”。如果這樣的問題得不到有效解決，就會阻礙學(xué)生閱讀能力的提高。基于此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極運用生活化的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，描繪生活圖景;帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，接觸社會，擁抱自然。如此一來，就能為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力創(chuàng)設(shè)有利條件。

例如，在教學(xué)《金色花》一文時，首先，教師讓學(xué)生朗讀課文，對課文主要內(nèi)容進行感知。其次，教師讓學(xué)生深入研讀，探究如下疑點：詩歌中的金色花是一朵怎樣的花？“我”變成金色花后，做了哪些事情？泰戈爾把孩子想象成金色花的原因是什么？學(xué)生暢所欲言，爭先恐后地表達(dá)自己的想法。再次，教師對學(xué)生說：“你們知道媽媽的生日是哪一天嗎？當(dāng)你的媽媽過生日的時候，你打算送給她什么禮物呢？你知道媽媽最大的心愿是什么嗎？”學(xué)生就這些具有生活氣息的問題進行積極發(fā)言。將閱讀教學(xué)與豐富多彩的生活相聯(lián)系，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、巧借信息技術(shù)之東風(fēng)，提高閱讀教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師利用粉筆繪就知識圖景，利用黑板呈現(xiàn)學(xué)科知識，這固然能使學(xué)生學(xué)到知識，但不免使教學(xué)過程有些枯燥。如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)中。這些全新的現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅為課堂教學(xué)注入了無限活力，還有利于提高教學(xué)效率。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以巧借信息技術(shù)之東風(fēng)，為閱讀教學(xué)效率的提高掃清障礙。

例如，在教學(xué)《壺口瀑布》一文時，首先，教師可以利用電子白板技術(shù)向?qū)W生播放《壺口瀑布》視頻片段，并讓學(xué)生說一說觀后感。有的學(xué)生說：“壺口瀑布給我留下了壯觀雄偉的印象。”還有的學(xué)生說：“壺口瀑布真是氣勢磅礴，聲勢巨大。”其次，教師利用電子白板技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中的相關(guān)知識，這樣就能有效提高閱讀教學(xué)效率。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，教師要通過妙用思維導(dǎo)圖的教學(xué)法，幫助學(xué)生理解文本;揚起合作學(xué)習(xí)之帆，使學(xué)生主體地位得以發(fā)揮;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，使學(xué)生閱讀能力得以培養(yǎng);借助信息技術(shù)提高閱讀教學(xué)效率等途徑，對語文閱讀教學(xué)模式、教學(xué)手段、學(xué)生閱讀方法等內(nèi)容進行創(chuàng)新，從而提升語文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生在閱讀的世界里收獲知識、發(fā)現(xiàn)美好、享受樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

楊軍偉.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].文學(xué)教育（上），2017（11）：76-77.

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