漫談核心素養視野下的小學英語閱讀課堂

孫薛暉

【摘要】核心素養，是當下教育教學改革領域的熱門詞匯，是深化課堂教學改革的“指南針”，它從學生的發展角度出發，從人才的綜合性培養需求出發，既符合了課程改革的需求，也適應了社會發展的要求。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;英語閱讀教學

閱讀是學生獲取信息、學習知識、認識世界、收獲審美的重要平臺。在核心素養的學科要求下，教師要重新審視自己的閱讀課堂，以學習的態度，再次出發，認真推敲，細致研磨，充分把握好閱讀這個綜合性與實踐性兼具的教學平臺，以閱讀落實學科核心素養教學。在閱讀教學的過程中，教師要給學生更多思考、發問、嘗試與實踐的空間;創造性地整合教學內容，創設意義教學語境;開展開放性、交互式的閱讀教學，讓閱讀課堂更有意義，從而促進學生英語語言技能、學習能力、思維品質與文化品格的有效發展。

一、以知識整合，激活語篇閱讀

閱讀是綜合性、個性化的學習行為。在實際閱讀教學中，不少英語教師習慣于照本宣科的教學方式，重點挖掘語篇中的新授知識，如新的詞匯、新的句子、新的背景知識等，認為把新授知識一一講明白了，story time板塊的教學任務也就完成了。這樣的教學看似細致，其實按部就班，沒有最大限度地發揮語篇的教學價值，也不利于學生語言技能與學習能力的培養，更別說提高學生的思維品質與文化品格了。其實，在閱讀教學中，教師首先要對教材內容、單元的各個板塊進行整合與優化，然后從整體出發，尋找新舊知識的連接點，尋找語篇與生活的契合點，以舊知識導出新知識，最后以生活導入教學，以板塊的整合激活語篇閱讀，讓學生對每堂課都充滿期待。

在閱讀教學中，筆者并沒有將閱讀局限在story time或cartoon time板塊之中，而是對整個單元、整冊教材甚至是過去學過的其他年級知識中的相關內容進行一定的整合，以優化的態度，將語篇知識與閱讀課堂進行重構。一方面，通過板塊之間的整合，實現單元教學的最優化，如將song time穿插在story time的開場中，達到暖場的教學效果;或是通過重現相關的舊知識，豐富語篇內容，實現知識之間的過渡與遷移;或是根據不同地區、不同班級學生的個體差異，對語篇教學做出相應的微調。例如，在教學譯林版Good habits這一單元時，考慮到這個語篇主要圍繞學生的日常生活及學習習慣展開，重現了很多跟生活及學習相關的詞匯，因此，在教學過程中，筆者就巧妙利用四年級下冊的My Day這一單元及五年級下冊的Helping our parents這單元，設計了兩個小語段，引導學生通過對這兩個語段的探究，找出其中的好習慣和壞習慣。通過這樣的方式，筆者將本單元的教學主題自然地引出，在回顧舊知識的過程中，巧妙地導入新主題，并嵌入相關的詞匯，充分調動了學生已有的背景知識。

二、以交互閱讀，培養思維能力

開展交互式閱讀，有利于強化教師、學生、教材、計算機這四方的多元互動，能夠真正搭建起對話課堂，有利于促進思想的交流，推動智慧的碰撞，提高學生的思維能力。傳統的閱讀課堂以“授—受”為主，教師講，學生聽，教師布置任務，學生當堂完成練習。這樣的互動非常被動，學生就像是教師身后的“影子”，教師走一步，學生跟一步，學生沒有以小主人的姿態加入課堂中。這樣的課堂模式極大地限制了學生學習潛能與思維能力的發揮，不利于學生的個性化成長，學生也沒有機會表達自己的獨特體驗。那么，如何開展交互式閱讀呢？筆者認為，要充分發揮信息技術的輔助作用，創設問題鏈、閱讀圈、微課等學習平臺，讓閱讀變成師生共同探討、共同研讀以及人機互動的對話過程，把“讓我讀”變成“我們一起讀”。

例如，在教學譯林版四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？這單元的story time時，在語篇教學中，筆者設計了“Make a new dialogue”的對話共建活動。在這個活動中，筆者結合語篇內容，引導學生利用所學的知識，創編一段對話。

T：Liu Tao， Yang Ling and Tim are at the Fancy Dress party， too. Look！ They dress up in funny clothes. What are they talkingabout？ Let's make a new dialogue according to the story time.

電子白板顯示活動任務：

Liu Tao， Wang Bing， Yang Ling and Tim are at the Fancy Dress party， too. Look！ 他們也穿上了有趣的服飾。他們在說些什么？試著模仿今天學的故事，編一段對話吧。

圖片呈現了Liu Tao穿著“海豹”外衣，Wang Bing頭戴自己制作的廚師帽，Yang Ling則穿上了閃亮的小短裙，Tim戴著一只小熊手套來到了化裝舞會。

在對話設計中，筆者采用師生共同討論、交互式電子白板現場生成的活動方式，用交互式電子白板呈現了一些參考的句型，如Let's go to the party. Whose...is this？/are these...？/It's.../ They're...'s等，以期用電子白板的拉拽與生成功能，在師生討論中現場生成對話。

三、以情境體驗，提升文化意識

英語課程既是語言課程，也是文化課程，既有著現實的工具性特征，也有著深遠的人文性。在實際的英語課堂中，我們不僅要指導學生學英語、說英語，還要引領學生感受英語文化的魅力，指導他們理解西方文化背景，在理解文化的基礎上更好地學習英語。那么，在實際的英語課堂中，特別是閱讀課堂中，要站在文化的角度，適當地對教學內容進行補充與拓展，利用微課、小視頻、英語學習公眾號、英語網站、英語新聞等，豐富學生對文化的感知與認識。同時，開展文化體驗活動，在收集材料、小組交流、個性展示中，提升學生的文化意識，讓英語課堂既有文化的深度，又有切實的操作性與可行性。

在譯林版小學英語特別是高學段的英語教材中，都有Culture time板塊，其實這本身就給了我們一個強化跨文化教學的信號。這個板塊介紹了很多中西方文化之間的差異，如六年級下冊中的Chinese breakfast VS Western breakfast， Different traffic rules， the custom of taking a gift to a party等。這些板塊往往是圖文相間，以鮮明的圖片進行對比，文字簡短。那么，在教學過程中，教師不能以識記教學為主，簡單地利用多媒體課件呈現這些圖片與句子就完成了文化板塊的教學;而是要通過情境體驗、微課教學、角色扮演等形式，呈現文化差異，增強學生的感知，拓展學生的文化視野，提高學生對英語學習的積極性，加深學生對祖國傳統文化的認同感。

總之，小學英語閱讀課堂不僅要聚焦學生語言能力與學習能力的提升，還要關注學生思維的過程，激發他們思的愿望，激活他們思的活力，讓學生愿意參與、愿意發言、愿意展示，賦予閱讀更多彩的形式。

【參考文獻】

樂玭玭.核心素養背景下的小學英語閱讀教學中文本重構的實踐研究[J].英語教師，2017，17（19）：128-131+134.