淺談班級(jí)管理中小組合作的建設(shè)

蔡文念

班級(jí)是課堂教學(xué)的基本單位，也是學(xué)校落實(shí)教育目標(biāo)的基本組織。采取何種班級(jí)管理方式是教育者教育觀念和管理水平的基本反映。一般而言，教育者對(duì)于班級(jí)管理常常是基于兩個(gè)不同的視角，一是教育學(xué)的視角，二是社會(huì)學(xué)的視角。

從教育學(xué)角度看班級(jí)管理，“班級(jí)管理”還沒(méi)有統(tǒng)一明確的定義。從班級(jí)管理的具體實(shí)踐出發(fā)，班級(jí)管理包括建立班級(jí)組織機(jī)構(gòu)、選任班干部、落實(shí)管理分工、明確相應(yīng)職責(zé)、制定制度、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、建設(shè)班級(jí)文化、形成良好班風(fēng)等一系列育人工作環(huán)節(jié)及各種團(tuán)體活動(dòng)。因此，在班級(jí)建立小組合作管理中，可以從五個(gè)方面實(shí)施：依照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則建立合作小組；以成員的積極互信和個(gè)體責(zé)任為指導(dǎo)制定班級(jí)規(guī)則，明確分工和職責(zé)；根據(jù)約定的規(guī)則要求和程序開(kāi)展活動(dòng)；通過(guò)定期的捆綁式小組評(píng)價(jià)促成學(xué)生反思，最終達(dá)成自主班級(jí)管理模式。運(yùn)行程序可以概括為組建—目標(biāo)—評(píng)價(jià)—反思—自主（見(jiàn)下圖）。

一、組建異質(zhì)小組，多角度安排座位

從管理學(xué)角度而言，班級(jí)中的團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)將決定班級(jí)管理的成效，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的效能和業(yè)績(jī)。因此，如何組建合作小組是班級(jí)管理中的一個(gè)重要問(wèn)題。小組的人員搭配需要參照幾個(gè)維度，如男生女生的搭配、各學(xué)習(xí)層次的比例搭配、文明習(xí)慣的素質(zhì)搭配，還有身體素質(zhì)的搭配等。其主要目的就是為了能夠均衡分配班級(jí)小組成員，避免出現(xiàn)小組之間的實(shí)力過(guò)于懸殊，不利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作。

二、制定小組合作規(guī)則，為班級(jí)管理提供制度保障

在小組合作的班級(jí)管理形式下，合作小組是班級(jí)管理的基本單位。合作小組的組織結(jié)構(gòu)只是“形”，小組的管理制度和目標(biāo)才是它的“魂”，也是構(gòu)建小組合作的基礎(chǔ)。管理制度形成的前提是明確管理責(zé)任，在小組合作的班級(jí)管理機(jī)制中，班委會(huì)應(yīng)該不同于傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下的班委制管理，班委成員不再是班主任實(shí)施班級(jí)管理的中介，而是班級(jí)管理機(jī)制中某一職責(zé)的執(zhí)行人。同時(shí)，合作小組每一成員的崗位職責(zé)是對(duì)班委制的重要補(bǔ)充。

小組崗位責(zé)任制的實(shí)施，體現(xiàn)了小組合作中所倡導(dǎo)的尊重每一個(gè)學(xué)生滿足學(xué)生的自尊和友誼需要的思想，改變了學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的認(rèn)識(shí)，矯正了以往“只有班委才是班干部”的認(rèn)知。

在小組合作制度形成的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要集體確定班級(jí)目標(biāo)和小組目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比，班級(jí)目標(biāo)是全班同學(xué)努力的方向，小組目標(biāo)是整個(gè)小組階段性的奮斗方式。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，成員群策群力，根據(jù)各成員實(shí)際情況和追求目標(biāo)，制定小組目標(biāo)并公布于教室顯眼的位置。

三、多形式評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組與個(gè)體共同成功

傳統(tǒng)的班級(jí)管理關(guān)注學(xué)生個(gè)體，在小組合作的班級(jí)管理模式中，我們?cè)诳隙▽W(xué)生個(gè)體成績(jī)的同時(shí)，把個(gè)體業(yè)績(jī)和小組整體評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行所謂的“捆綁式評(píng)價(jià)”，以增強(qiáng)學(xué)生“我以小組為榮，小組因?yàn)槲叶痢钡姆e極互賴感，這是營(yíng)造小組合作氛圍的核心。

1.捆綁式評(píng)級(jí)，促進(jìn)小組爭(zhēng)優(yōu)取勝

“捆綁式評(píng)價(jià)”是指以合作小組為評(píng)價(jià)對(duì)象，把小組中個(gè)體的業(yè)績(jī)表現(xiàn)納入小組的考評(píng)之中，最終以小組的考評(píng)結(jié)果來(lái)反映個(gè)體考評(píng)成績(jī)。我班在具體實(shí)踐中，以我校的《文明習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)表》和《文明習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)分細(xì)則》以及精致課堂教學(xué)中的《小組綜合評(píng)價(jià)表》為基礎(chǔ)，每周五，班級(jí)利用自習(xí)課對(duì)全班的8個(gè)小組進(jìn)行匯總、評(píng)價(jià)和小組自評(píng)。分?jǐn)?shù)最高的小組為“本周優(yōu)秀小組”，較上周進(jìn)步最多的小組為“本周進(jìn)步小組”。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，獲得“優(yōu)秀小組”最多的小組就被評(píng)為“最佳合作小組”，多次進(jìn)步的小組評(píng)為“最具合作潛力小組”。

2.個(gè)體評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)體與小組共同成長(zhǎng)

“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”是小組合作的顯著特征。《小組綜合評(píng)價(jià)表》記錄著各小組的表現(xiàn)情況，但是對(duì)于班級(jí)管理而言，也不能完全摒棄對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，這會(huì)使一些缺乏學(xué)習(xí)和活動(dòng)熱情的學(xué)生有成為“南郭先生”的可能。必要的競(jìng)爭(zhēng)可以更好地激發(fā)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，為此以每一個(gè)小組成員的《文明習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)表》分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，核算進(jìn)入小組評(píng)價(jià)中。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制是建立在個(gè)人成績(jī)記錄之上的，但它體現(xiàn)的仍然是基于個(gè)體的小組總體評(píng)價(jià)。為防止重新走個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的老路，我們將個(gè)體評(píng)價(jià)周期定為一月一次，正好與學(xué)校的每月“文明之星”相一致。

四、自我反思，改善合作行為

小組合作的班級(jí)管理模式中的評(píng)價(jià)更多地傾向于“他評(píng)”和“互評(píng)”，這種源于自我管理規(guī)則和競(jìng)爭(zhēng)伙伴的評(píng)價(jià)，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的認(rèn)知，但自我評(píng)估更容易促進(jìn)合作小組對(duì)自己所在的小組行為的反思，也更容易將班級(jí)管理的外部要求內(nèi)化為學(xué)習(xí)者個(gè)體的積極行為。在小組合作的班級(jí)管理模式中，反思主要通過(guò)個(gè)體的自我檢查和小組評(píng)議表來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，我班設(shè)計(jì)了《不良習(xí)慣糾正卡》和《小組評(píng)議表》，自我反思和小組評(píng)議定期開(kāi)展，每月一次（見(jiàn)下表）。

通過(guò)以上實(shí)踐，在班級(jí)管理中建立起運(yùn)轉(zhuǎn)良好的合作小組，通過(guò)組內(nèi)成員的合作努力，對(duì)內(nèi)協(xié)助共進(jìn)，對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)向上，班級(jí)在“競(jìng)技游戲”中感受合作共贏帶來(lái)的喜悅和成就感。組與組之間雖然是在競(jìng)爭(zhēng)，但實(shí)際上這種競(jìng)爭(zhēng)也是全班同學(xué)共同進(jìn)步、勇攀高峰的有效方法。實(shí)踐表明，采取這些措施，可以促成小組合作的班級(jí)管理模式的系統(tǒng)化和長(zhǎng)期化，能夠達(dá)到積極促成班級(jí)管理的良性發(fā)展。