在生活課堂中培養(yǎng)學生道德與法治核心素養(yǎng)

沈慧

學生在小學階段的學習已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時也已經(jīng)具備了簡單的是非觀念，而如何將學生認知中的情感轉(zhuǎn)化為具體的教學內(nèi)容，并在教學中激活學生的感受，幫助他們樹立正確的觀念是教師所探究的方向。本文結(jié)合聯(lián)系生活的教學方式，從創(chuàng)設(shè)生活情景、鏈接生活經(jīng)驗、開展生活實踐以及關(guān)注生活表現(xiàn)等四個方面入手，談一談如何在生活情景下有效地培養(yǎng)學生的道德法治觀念。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，升華情感

創(chuàng)設(shè)生活情境能提升道德與法治的課堂價值。小學教師在實際教學中可以運用創(chuàng)設(shè)生活情境這一教學手段，為學生創(chuàng)設(shè)一個十分熟悉、易于交流、充滿情感的生活情境，使他們能夠在熟悉的環(huán)境下，升華自己的情感，進而提升自我道德與法治意識。

比如，我在帶領(lǐng)學生學習“我不拖拉”這一部分的內(nèi)容時，為了讓學生認識到自己拖拉的壞習慣并改正，我為他們創(chuàng)設(shè)了一個大家都熟悉的家庭情境，我要求學生三人一組分別扮演孩子、爸爸、媽媽，模擬在家時的交流互動。每一個小組表演，其他小組觀看并指出生活中的拖拉現(xiàn)象。在表演中，學生指出拖拉的行為有：父母讓睡覺的時候，總是會說“我還沒玩完”“我還沒寫完”等；父母叫起床時，總是會說“我再睡一會兒”……學生表演完后，我問同學們：“大家認為拖拉一下有沒有什么后果？”有學生站起來說：“拖拉幾分鐘沒什么關(guān)系吧。”這時有學生站起來說：“有關(guān)系的，昨天我起床的時候拖拉了一下，就沒趕上公交車。”學生發(fā)表完自己的意見后，我對學生說：“大家可能覺得拖拉幾分鐘沒什么關(guān)系，但有的時候僅僅是幾分鐘就能造成很大的影響，比如沒趕上公交車或上學遲到等等，因此大家要改掉拖拉這個壞習慣。”

如此為學生創(chuàng)設(shè)出一個熟悉的生活情境，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使學生認識到自己的壞習慣，積極地尋找改正的方法并予以改正。同時，生活情境的創(chuàng)設(shè)也能有效地升華學生的情感。

二、鏈接生活經(jīng)驗，活化思維

課堂教學內(nèi)容除了書本知識，還應(yīng)結(jié)合學生的生活實際進行具體的設(shè)定，如此一來就可以避免學生受到書本知識的限制進而失去自學能力的問題。同樣，將課堂教學知識和生活實際相結(jié)合，可以極大地推動學生主動思考生活中的各種是非對錯，進而根據(jù)自己的是非觀念對其在生活中的所見所聞進行評判，從而更有效地活化學生的思維。

比如，我在周一要求學生觀察和記錄身邊發(fā)生的一些事情，在下個星期與同學們分享自己的感悟。學生經(jīng)過一個星期的觀察和記錄，積累了許多內(nèi)容。有的同學說：晚飯后跟爸爸媽媽去公園散步，看到有小朋友站在公園的椅子上玩耍。針對這種現(xiàn)象，學生們展開了激烈的討論。有的同學認為，這樣做非常不道德，把椅子踩臟了別人怎么坐。也有的同學說，小孩子踩臟了家長會幫忙擦干凈。還有的同學表示，每個人坐之前都會自己擦一擦，所以踩不踩無所謂。針對學生們的看法，我引導學生認識到，不踩長椅是我們的素養(yǎng)，但是公共場所畢竟不是我們的私人空間，我們要以大眾的利益為先，遵守公共場所的秩序。

由此可見，采用鏈接生活經(jīng)驗引導學生通過分析日常所見培養(yǎng)道德法治意識的方式，不僅能夠引導學生形成認真觀察和思考的好習慣，同時還能有效地引導學生形成多方位思考問題的能力，從而有效地活化學生的思維。

三、開展生活實踐，化為行動

實踐是檢驗真理的唯一標準，在道德與法治課堂中，我們不僅要注重理論培養(yǎng)，還要注重將理論應(yīng)用在實踐中。因此，在實際教學中，教師要不斷找尋高效的授課方式，積極開展生活實踐，使學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合起來，將課本內(nèi)容的作用發(fā)揮到極致，進而化為學生的行動。

比如，我在給學生們講解“風兒輕輕吹”這一部分的內(nèi)容時，學生在課本學習中已經(jīng)認識到風是看不見、摸不著，但是能感受得到，也認識到風在生活中的應(yīng)用以及風的威力等。在學生認識到這些后，我?guī)ьI(lǐng)學生走進了公園，讓學生深度感受風的存在、應(yīng)用與威力。在去公園前，我讓學生準備能夠利用到風的玩具，在公園里我發(fā)現(xiàn)他們帶的玩具有風箏、紙飛機、自制風車、泡泡機等。學生玩了一會兒后，我問他們：“大家感受到風的存在了嗎？如果感受到了，現(xiàn)在大家來談?wù)勶L可以給我們的生活帶來哪些益處？又會給我們帶來什么危害呢？”學生思考片刻后回答說：“風可以幫我們吹干衣服，可以降溫，還可以吹著船前進。但是如果風太大，會把樹和桿子吹倒，容易傷到路人，電視里說的臺風危害很大。”學生發(fā)表完自己的意見后，我又對他們說：“我們都知道風的作用與危害，那么在以后的生活中大家要學會應(yīng)用風，在遇到風可能帶來的危害時也要學會躲避。”

通過帶領(lǐng)學生深入生活，不僅能夠讓他們切身體會到風的存在，認識到風的應(yīng)用與危害，也能夠針對風的危害具備一定的應(yīng)對策略。知識不斷化為學生的行動，使他們知識行為一體化。

四、關(guān)注生活表現(xiàn)，立體評價

知行合一是道德與法治教學的最終目標，而學生對課堂內(nèi)容的掌握程度也能夠在生活表現(xiàn)中得到最全面的展示。因此，關(guān)注學生的生活表現(xiàn)，并多方位地給予學生相應(yīng)的評價，同樣也是教學的一種手段。教師在教學中，可以與家長取得聯(lián)系，了解學生在日常生活中的狀態(tài)和表現(xiàn)，對積極的表現(xiàn)給予肯定，同時對不正確的表現(xiàn)給予相應(yīng)的引導，通過這樣的方式提升道德與法治教學實效。

比如，我在為學生們講解“不做‘小馬虎’”這一部分內(nèi)容的時候，為了解學生對這節(jié)課所學內(nèi)容的踐行力度，我布置了課后任務(wù)，要求學生選擇自己常做的一件事，并從頭到尾制作一份詳細的流程，從而改變自己丟三落四的毛病。有的學生完成了寫作業(yè)的相關(guān)事項：書寫作業(yè)、認真檢查、收拾課本、整理書包；還有的對吃飯、洗漱等方面進行了規(guī)劃。事后我與學生家長進行了溝通，大多數(shù)學生的家長表示：孩子都能仔細地按照規(guī)劃完成自己制定的事情。但也有個別同學家長表示：孩子在完成的過程中還是有些事情沒有顧及。結(jié)合家長反饋的情況，我在課堂上對學生進行了評價。對完成任務(wù)的同學給予肯定，同時對沒有完成的同學進行引導。學生在得到評價以后，都開始認真思考自己接下來的規(guī)劃。

由此可見，采用關(guān)注生活表現(xiàn)的方式可以落實學生對教學內(nèi)容的實踐，采取多元的評價還能促使教師從多方面了解學生，與學生深入溝通，進而更全面地了解學生；教師也可以從中結(jié)合具體的情況給予學生相應(yīng)的引導，做到因材施教。

總而言之，在小學道德與法治教學過程中，從學生的生活經(jīng)驗入手，結(jié)合具體的生活場景開展相關(guān)理論教學的方式，不僅能夠有效提高學生對所學內(nèi)容的掌握程度，同時還能有效促進學生內(nèi)化認知，確保他們能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容應(yīng)用到日常生活中，真正做到知行合一。