防范校園欺凌的中學生心理健康教育策略

鄧霜嬌

校園欺凌是我國近年來社會各界都廣泛關注的問題，它是指發生在各級學校中恃強凌弱的行為，因蓄意或惡意欺負、欺辱他人，造成對對方身體、名譽、心理、精神等方面的傷害。不同級別學校都存在著不同程度的校園欺凌。由于未成年人自我保護意識較弱、自我調節能力不足以及缺少辨別是非能力，無法進行正常的人際交流和處理人際關系，而是采取恃強凌弱的方式作為解決矛盾的方法。本文分析校園欺凌的心理成因，探尋中學生實施校園欺凌行為的防范策略。

一、中學生實施校園欺凌行為的心理成因

1.“邊緣人”地位引發的心理失衡

“邊緣人”概念是由美國社會學家帕克提出的，它是指由于移民等多種原因，使得某類人處在兩種或兩種以上文化群體之中，“既不被原來的文化群體所承認，也不被現在的文化群體所接受，因而這些人就處于極為尷尬的邊緣狀態”。欺凌者通常學習成績靠后、紀律意識薄弱，往往干擾正常教學秩序，他們不受教師群體的認可；欺凌者表現出攻擊性強、霸道、偏執等特點，也不受朋輩群體的歡迎，欺凌者往往處于尷尬的邊緣狀態。“邊緣人”缺乏自信心，缺少他人的關注和肯定，在班集體中沒有歸屬感和認同感，便采取欺凌方式獲得自我效能感，尋求安慰。在浙江溫州未成年人欺凌案中，7名女生因犯非法拘禁罪和強行侮辱罪被逮捕，其中2人為輟學打工者，5人為在校高中生。記者了解到，因為家庭變故和同學諷刺，孤獨的受欺凌者不愿向家里求助，心理失衡的少女希望擺脫“邊緣人”地位，讓自己力量更強大，她們便組團成為打架群體，由受欺凌者轉變為欺凌者。

2.年齡階段特質凸顯的心理不成熟

根據埃里克森的社會化發展理論，12-18歲的中學生正處于角色同一性對角色混亂時期，“個體此時開始體會到自我概念的困擾”。這一階段雖然自我意識已經得到一定程度的發展，但是由于自我控制能力和調節能力發展不充分，不能理智地看待自己同他人的關系，不能全面地意識到自己行為所帶來的后果，他們往往抱著“開玩笑”或“惡作劇”的心理，在無意識的情況下欺凌他人。正是因為心理發展尚未成熟，導致該階段的青少年易把學業壓力、生活挫折和對周遭環境的不滿等問題通過人身攻擊的方式轉移到同輩群體中，最終造成欺凌事件的發生。而被欺凌者作為校園欺凌行為的對象，這類人群往往表現出內傾型人格，外表較為柔弱，具有內向沉穩的特點。遭受身心傷害后，被欺凌者受到自我價值和自尊心的驅使，加之不成熟的心理而產生不成熟的想法。重慶榮昌的校園欺凌事件中，1名初中寄宿女生因不注重個人衛生，5名室友以“教育”為理由，對該生群毆，將其打成十級傷殘。

3.受家庭環境影響導致的人格缺陷

人格缺陷人群通常表現出充滿敵意、自卑、自負、猜疑等特點，難以勝任各項工作，無法正常適應社會。

家庭作為孩子成長的重要環境，對于學生發展起到至關重要的作用。良好的家庭環境將促進孩子人格健康全面發展，不良的家庭環境容易導致其人格缺陷。

不良的家庭環境主要表現在以下三個方面：首先是家庭結構不完整。囿于工作原因或父母感情不和等緣故導致家庭結構不完整，從而形成家庭中父母角色缺位，長期缺乏親情滋潤的孩子安全感得不到滿足，更容易表現出自私、孤僻等性格特征。其次是父母自身素養有待提升。父母的言行舉止將潛移默化地在孩子身上打上烙印。由于自身文化水平限制，缺少對兒童身心發展特點的了解，對于孩子的成長表現出冷漠的態度，且自身缺乏道德意識和法律意識，從而無法正確地對孩子進行教育指導。再者是父母教育觀念錯位。雖然家長盡可能地滿足孩子的物質需求，卻未曾探尋其心理需要。據調查，全國15%—20%的青少年存在著不同程度的心理問題，農村留守兒童問題更為突出，由于雙親角色缺位、隔代教育失衡、孤獨寂寞的心理等等，農村留守兒童同其他兒童群體相比，由于家庭環境的原因，他們更容易出現人格缺陷，產生心理問題。

二、防范校園欺凌的中學生心理健康教育策略

1.有針對性地開展團體輔導，使“邊緣人”融入群體

團體輔導是指在團體情境下進行的心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，改善個體與他人的關系，以促進其良好的適應與發展的過程。為了將“邊緣人”融入班級群體，可以根據其特點開展團體輔導。第一，由于“邊緣人”自信心和安全感不足，可以設置“發現他人優點”主題活動。該活動的價值在于一方面通過講述他人的優點，增進同輩群體間的相互了解；另一方面有助于提升學生的自我認識，加強其人際交往的自信心。第二，針對“邊緣人”孤僻冷靜、時常脫離群體的特點，通過“角色扮演”“告別過去的自己”等主題活動，讓“邊緣人”參與集體活動，講述在學習中面臨的挫折和困難，樹立達成的目標。第三，“邊緣人”具有焦慮不安的特點，既想脫離當前尷尬的狀態，成為集體的一分子，又因焦慮、害怕等因素畏縮不前。我們應引導其擺脫思想顧慮，去感受集體的團結友善，可以規劃“盲人摸象”“集體畫畫”等合作性強的活動，幫助“邊緣人”建立良好的人際關系，增進朋輩間的感情，突破狹隘的自我。

2.及時關注問題學生的個體需求，為其制定個性化的心理健康教育方案

青春期的學生情緒起伏較大且心思敏感，教師應增強自身觀察意識，關注問題學生的最新動態，根據學生的身心發展特點和表現情況，深入分析問題學生的各項心理要素，找尋心理教育的實施途徑，循序漸進地分階段進行心理教育實驗，為問題學生開出良方。

例如，初中生小磊在校被學校社團學生強收保護費，該事件在班級廣泛傳播后，小磊遭到同班同學的一系列欺凌，表現出社交恐懼等癥狀，被診斷出患有情緒障礙問題。面對這一情況，我們首先和小磊父母及時溝通，了解其父母的態度和家庭基本情況，根據小磊在班級的表現情況，制定出結案、介入和評估反思三個階段，結合家庭成員特點和家庭結構特點，逐步達到改變家庭成員對小磊遭受校園欺凌行為的看法、家庭成員正確認知小磊的癥狀和打破并修復小磊的個人次系統（個人次系統是個體自我和外部環境的集合）的目標。

由此可知，只有在正確的理論指導下結合實際狀況，不斷積累心理健康教育對象的發展變化資料，對其進行細致分析，才能提出系統化、科學化、個性化的心理健康教育方案，為學生健康發展指明方向。

3.優化課程設計，實現家、校、社區多方聯動

教育在促進青少年后天發展中發揮著重要的作用，對人的一生成長奠定了堅固的基礎。校園欺凌事件的背后，不僅是學生個體行為的偏離，更是家庭、學校、社區各方面的教育失職。因此，通過優化課程設計，構建三位一體的教育體系是當務之急。

首先，學校應增設心理健康教育和法治教育專門課程。中學生生性敏感、內心脆弱，需要開設相關心理健康課程為其答疑解惑，學科教學也需要滲透心理健康教育，密切關注學生的發展動態，解決其身心困擾；同時，通過道德與法治課程、法制講座等多種形式，幫助學生樹立規則意識和法律意識，讓學生能夠意識到校園欺凌行為的性質，能夠以法律為武器捍衛自己的合法權利。

其次，在課程目標設定中，要促進青少年的心理健康發展，父母也需要掌握必要的心理健康知識。孩子正處于青春發育期，具有較強的可塑性，更需要正確的人生引導和無微不至的關懷，此時父母的引導作用就顯得格外重要。應通過提供溫馨和睦的家庭環境，了解孩子的心理發展狀況，并同教師保持溝通，多方共同守護孩子的成長。

再者，在課程實施方面，社區作為學校和家庭的中介，應響應學校的號召，廣泛宣傳心理健康教育和法治教育內容，組織開展評選“文明家庭”等活動，讓每個家庭參與其中，形成學校、社區、家庭三重保障，推進心理健康教育走進社區，從而營造文明和諧的社區氛圍。