大班幼兒學習與支持案例：我的塔樓我做主

白磊

一、案例實錄

鏡頭一：

某日區域活動時間，舟舟吃完午點后就在自己的計劃本上做好本次區域活動的計劃，舟舟的計劃本上寫著年月日（一）（一代表星期一），下面還畫著積木，以及大概搭建的作品——塔樓的樣子，看來舟舟要在積木區搭建塔樓。當舟舟走到積木區準備開始實行自己的計劃時，看到積木區的積木已經被比他提前到達的小朋友拿走了，舟舟有點沮喪，站在原地默默看著積木區已經開始搭建的小朋友。當舟舟站在原地不動5分鐘后，教師走過去詢問舟舟：“是不是你想用的材料已經被別人拿走了？” 舟舟點點頭。“你再看看能不能用其他區域的材料代替？” 舟舟開始環視活動室周圍的材料，他走到玩具區，看見那里放著兩盒立方體思維訓練材料，就開始用這兩盒材料搭建自己之前設計好的作品。舟舟把其中一盒打開，拿出里面的拼擺圖紙，開始搭建地基。剛開始舟舟用一張拼擺圖紙做第一層，然后在中間位置放了四塊處于同一平面的立方體，并將這四個立方體緊緊挨著，又放了一張圖紙，然后又放了兩塊緊挨著處于同一平面立方體，接著又放了一張圖紙，建到第六層的時候，舟舟把四塊立方體壘成一豎列，后來沒有圖紙了，舟舟又把裝材料盒子的蓋子也用上代替圖紙，又把剩下的兩塊立方體豎著放上去。就在舟舟又準備把盒子也加上去的時候，旁邊的洋洋好奇地動了一下最底下的立方體，“咣當”，本身搖搖晃晃的作品倒了下來，立方體撒了一地，舟舟悄悄地看著教師，怕被責怪。教師并沒有那么做，只是讓舟舟把立方體撿起來繼續搭建自己的作品。

鏡頭二：

第二次舟舟直接用兩塊立方體作為第一層，壘加了六層后他放了一張圖紙，然后又加了五層，齊寶看到他搭的樓這么高，很感興趣想和舟舟一起搭，舟舟同意了他的加入，并告訴齊寶他的想法，每一層要怎么搭。此時舟舟搭建作品的高度已超過自己的身高，可他還想往上搭，用手夠了夠，沒夠著。舟舟看著身邊的椅子，小心翼翼地踩上去，讓齊寶把立方體依次傳遞給他，繼續按這個模式往上搭。兩人小心翼翼，生怕把自己的成果破壞掉。但由于底下的立方體有的歪歪扭扭，當舟舟放第七層的時候，“嘩啦”一聲作品又倒了，還差點砸到自己。舟舟無奈地嘆了一口氣。于是教師扮演消防員走到了他們的面前：“舟舟你好，我是消防員，來幫你們一起收拾倒下的建筑材料。” 舟舟和齊寶開心地接受了教師“消防員”的角色。教師：“你們的房子為什么會倒，別人的為什么不倒呢？”齊寶摸了摸腦袋說道：“我們的太高了，所以倒了。”教師：“你們仔細看看剩下的部分，塔樓為什么會倒呢？”這時他們仔細看起來，舟舟：“底下的部分歪歪扭扭。”教師：“那要怎么修復一下？”齊寶：“要把每一層都擺整齊。”我們一起把地上的積木撿起來，繼續完成作品。

鏡頭三：

第三次搭建舟舟和齊寶比之前更加小心，用手調整好每一層的立方體，把它們整理在同一水平面，最后一層搭好后，舟舟還在上面加了一張圖紙作為樓頂。之后舟舟怕作品會倒，在作品底下還用裝材料的透明盒子把作品四周圍好。當舟舟和齊寶搭建完成自己的作品，舟舟告訴教師他搭的是什么，有幾層，建筑是用來干什么的。

鏡頭四：

師：“塔樓周圍還可以有哪些裝飾呢？”舟舟：“花園、池塘。”我們開始對材料進行添加和調整，增加萬花筒、跳蛙等，在之前搭建經驗的基礎上繼續拓展搭建情節。實施過程中他們用了玩具區所有的立方體材料，在最底層用了最多數量的立方體，在旁邊還用盒子、蓋子做裝飾，把圖紙插在蓋子上，對稱地做出像花一樣的造型。舟舟還在盒子里放了青蛙，齊寶放了萬花筒等裝飾物，代表各種盆栽、池塘等，將幼兒的生活經驗運用到搭建作品中。

鏡頭五：

在分享環節，提供給幼兒充足的時間，讓他們向全班幼兒介紹了自己的作品，分享他們搭建的經驗。大家還一起商量說下次分工，舟舟建高樓，其他人搭建雕塑、花園、公路等。

二、幼兒學習發展的價值

本次活動是游戲者自主的活動。在區域活動前幼兒自己在計劃本上詳細記錄了自己的計劃，要搭建一座塔樓。在搭建過程中，幼兒始終是游戲的主人，在自主自發的游戲氛圍中嘗試和探索。玩什么，怎么玩，用什么玩，和誰一起玩，幼兒有自由選擇的權利，從而大大激發了游戲者的參與興趣與持久性。盡管搭建過程中作品被推倒兩次，兩次處于不順利的處境，但他們依然不放棄自己的計劃，堅持完成本次搭建任務，從中看出舟舟和齊寶在這次區域活動中對本次建構作品的投入與興趣以及敢于面對失敗的勇氣。

相較于已搭建完成的作品而言，在活動中該幼兒的收獲遠遠不止作品本身。

1.問題解決能力的提升

當舟舟發現積木區的材料已經不夠的時候，在教師的引導下想到可以用其他區域的材料代替；當搭建的作品高于自己的身高，還想繼續往上搭時，想到踩到椅子上讓自己“長高”，搭建更高的作品。

2.創造性的提升

利用現有材料搭建出不同的造型，本來是用于思維訓練的立方體，他們卻搭建成塔樓，還用圖紙和盒子組合，做到物盡其用，在不影響作品美觀的前提下，最大可能地利用材料搭建出較高的作品。

3.合作能力的提升

舟舟在本次活動中成為一個合作中的主導者。這次的作品是齊寶和教師在舟舟的“領導”下一起搭建完成的。舟舟很有自己的想法，并知道如何實現自己的計劃，還和小伙伴友好地一起把作品搭建成功。

4.語言表達能力提升

充分給予幼兒表達闡述作品的時間，讓幼兒通過集體討論共同豐富下次游戲情節等。

5.超越自我，挑戰自我

舟舟在一次次搭建過程中成為一個勇敢的挑戰者，不斷挑戰自己，挑戰更有難度的任務，搭建出比之前作品更高、更復雜的建筑作品。

三、進一步支持策略

1.豐富游戲經驗，提高游戲水平

可提供相關視頻、圖片資料，引發幼兒觀察，讓幼兒嘗試在模仿的過程中進行創造，鼓勵幼兒利用架空、斜插等技能搭建周圍其他物體，提高幼兒在搭建方面的技巧，從而提升整體游戲水平。

2.擴大區域面積，豐富區域材料

建構游戲的材料是幼兒進行結構游戲的物質基礎。鑒于后期幼兒搭建的需要，重新規劃搭建區域，投放材料，要注意數量要充足，同時還要為幼兒準備各種類型輔助材料，以便促進幼兒搭建，允許幼兒跨區選擇材料，以便豐富幼兒游戲內涵。

游戲是幼兒最主要的學習方式，作為教育者，我們能做到的就是把游戲還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒真正在游戲中學習，在游戲中成長，在游戲中發展……