大自然，小角落

王寵

陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然是我們的知識(shí)寶庫(kù)，是我們的活教材、活教師，我們應(yīng)該向它請(qǐng)教，向它探討。”由此可見(jiàn)，自然環(huán)境有著巨大的教育價(jià)值，它能為幼兒的自主探索提供諸多支持。

然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，資源的不斷豐富，各種高低結(jié)構(gòu)的玩教具分布在幼兒活動(dòng)的各個(gè)方面，幼兒親近自然的時(shí)間逐漸減少，探索自然、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)變得寥寥無(wú)幾。作為幼兒教師，我們有責(zé)任為幼兒營(yíng)造一個(gè)接觸自然的環(huán)境！大環(huán)境改變不了，我們就創(chuàng)設(shè)一個(gè)小而美的區(qū)角，育英中五班的“大自然，小角落”便是滿足幼兒探索自然的一個(gè)區(qū)角。從設(shè)置區(qū)角的空間位置到內(nèi)部材料的填充，到植物的養(yǎng)殖與觀察，再到植物生長(zhǎng)的循環(huán)往復(fù)……我們始終“以幼兒為本”，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷對(duì)新知識(shí)進(jìn)行接納與融合，擴(kuò)大了幼兒對(duì)自然界的認(rèn)知范圍。

一、在區(qū)角設(shè)置過(guò)程中發(fā)揮幼兒的主體性

在“春天”主題活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)大自然的觀察與了解，提出了將“綠色生命”請(qǐng)進(jìn)班里的計(jì)劃。在計(jì)劃中，幼兒針對(duì)“自然角應(yīng)該放在哪里”發(fā)表著各自的觀點(diǎn)。之后，師幼經(jīng)過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的梳理，確定了自然角的位置。看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)步驟，卻體現(xiàn)了幼兒對(duì)不同領(lǐng)域認(rèn)知的融合，他們想到了陽(yáng)光、土壤、種植工具，想到了植物種類，想到了空間最大化的利用，想到了任務(wù)分配……在這樣漸進(jìn)性的過(guò)程中，幼兒們根據(jù)自己的興趣、需要，以積極的態(tài)度探索著這些未曾接觸過(guò)的事物。

他們通過(guò)同伴間的合理分工，使得看似復(fù)雜的事物變得井然有序，花架樣式的設(shè)計(jì)、空間尺寸的測(cè)量、植物種子的選擇、養(yǎng)殖工具的收集等各項(xiàng)工作，不到三天時(shí)間全部準(zhǔn)備就緒。最后，幼兒用自己收集來(lái)的易拉罐做成小花盆，種下自己心愛(ài)的綠植，擺放在pvc多層花架上，活動(dòng)室中頓時(shí)充滿了生機(jī)。在整個(gè)自然角區(qū)域創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，他們交流、分享、探索，充分發(fā)揮著自己的主觀能動(dòng)性。

二、在區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中注重內(nèi)容的整合性

自然角中每一盆綠植都離不開(kāi)精心的呵護(hù)。幼兒就像“爸爸媽媽”一樣用心地培育著他們的綠植。“它發(fā)芽了”“該澆水了”“它長(zhǎng)高了”……每種植物的變化和特點(diǎn)，都逃不過(guò)幼兒的眼睛。他們通過(guò)表格、畫(huà)圖、拍照、符號(hào)等多種方式記錄植物的特點(diǎn)及生長(zhǎng)過(guò)程。在記錄的過(guò)程中，幼兒為了讓記錄內(nèi)容更清晰、更美觀、更生動(dòng)，他們精心構(gòu)圖，認(rèn)真搭配顏色，不僅讓作品有了形象性、功能性，還具有了藝術(shù)性。 在觀察的過(guò)程中，他們還發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。如：“蒜苗每天能長(zhǎng)高多少？”“為什么他的蒜苗比我的長(zhǎng)得快？”當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生共鳴，他們便嘗試用繩子、吸管、尺子、毛根等工具一起測(cè)量，制作“植物標(biāo)尺”。隨著時(shí)間的推移，幼兒還發(fā)現(xiàn)蒜苗的生長(zhǎng)速度放慢，形態(tài)不夠挺拔，葉尖顏色變黃，并自發(fā)開(kāi)展了討論活動(dòng)“蒜苗會(huì)停止生長(zhǎng)嗎”。討論中，一位幼兒提出蒜苗是可以吃的，立刻便有幼兒提出植物生長(zhǎng)周期的問(wèn)題。他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，這一過(guò)程中，我們利用自然角這一載體，將語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，讓幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。

三、在問(wèn)題生成過(guò)程中體現(xiàn)教育的開(kāi)放性

幼兒教育的內(nèi)容具有開(kāi)放性，它常常會(huì)在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中生發(fā)出來(lái)，從而表達(dá)出幼兒的真正需求。教師要及時(shí)根據(jù)幼兒需求，運(yùn)用開(kāi)放的教育方法與幼兒進(jìn)行深入有效的互動(dòng)，幫助他們快速有效地建構(gòu)自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在自然角一系列的活動(dòng)中，針對(duì)幼兒提出的“蒜苗可以吃”“我想嘗一嘗”的想法，教師順應(yīng)幼兒的需求，提出大家一起制作蒜苗炒雞蛋。幼兒分組剪蒜苗，借雞蛋、油，清洗蒜苗，品嘗蒜苗，在味覺(jué)得到滿足的同時(shí)，生發(fā)出許多問(wèn)題，如：“班里哪些植物能吃？”“為什么炒菜先放油？”“為什么炒菜會(huì)發(fā)出滋滋滋的聲響？”“一盤(pán)菜應(yīng)該放多少油？”“多放油健康嗎？”……這些問(wèn)題的解決，僅依靠幼兒自己探索是缺乏深度的，因此，教師根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，逐步生成了“水與油”探究活動(dòng)，大大激發(fā)了幼兒求知的欲望。與此同時(shí)，將幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向了深處。

由此可見(jiàn)，自然角雖小，但它已成為幼兒探究大自然的一個(gè)窗口。它把變化的自然萬(wàn)象融于其中，使自身具有了互動(dòng)性、變化性、多樣性，為幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造了無(wú)限的機(jī)會(huì)。它不僅發(fā)展了幼兒科學(xué)探究的能力，還可幫助幼兒建立對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，除此之外，在情感、態(tài)度、技能等其他方面也起到了促進(jìn)的作用。

所以說(shuō)，自然角是大自然的縮影，它蘊(yùn)藏著巨大的教育價(jià)值，教師要在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分利用，讓它的教育功能得到最大化的發(fā)揮，使幼兒在探索自然中得到最全面的發(fā)展！