生活教育理論在小學英語教學中的運用

朱銀梅

陶行知先生提出的“生活教育理論”就是要求小學英語教學要貼近學生生活，使教育有效性得到提升。英語源自人們的日常生活，同時也能體現生活，如同陽光一般地照耀著生活。在小學的日常生活中，教師經常讓學生沉浸在美妙的英語語言環境之中，能使得學生學習英語的興趣得到進一步激發。

一、教學素材選擇生活化

英語教學素材生活化就是在學習活動、游戲娛樂中將學生現實生活中已有的生活經驗和英語教學的題材相結合， 讓學生從中獲得新的知識。

教學譯林版三年級上冊Unit6 《colours》時，抽象的內容使學生難以理解，也給教師教學帶來困難，難以提高教學的有效性。因此，引導學生根據自己的生活經驗體驗英語顯得非常重要。在設計這一課時，我分成了四個環節：第一個環節是請學生欣賞各種顏色的衣服，學生的學習興趣被激發出來;第二個環節是請學生找找哪些衣服顏色是red、green，讓學生通過自身觀察主動感受顏色;第三個環節是引導學生根據自己的認知說說生活中還有哪些東西是red或green，表達對英語顏色詞的認識與理解;第四個環節是小組合作做一次服裝展示，提高孩子的表現力與創造力。整個活動中始終堅持“生活化”，利用學生非常熟悉的衣著貫穿英語顏色詞匯教學，充分調動了學生學習的積極性，迅速而準確地理解了英語顏色詞匯。所以，只要教師正確運用生活化的教學素材，英語教學將會變得更加具體化，更易于學生學習理解。

二、教學過程設計生活化

（一）感受英語——生活化

學生的良好英語語言感受能力對豐富情感、提高審美、塑造美好心靈有著極其重要的意義。在小學英語教學中，可以以學生生活中感興趣的事情為出發點，激發其學習英語的興趣，使說英語成為學生的一個良好習慣，逐步積累英語語言的經驗。

教學六年級下冊第一節英語課時，我先提問：“What did you do last National Holidays？” 導入這一生活化問題后，學生就會交流自己的生活經驗。學生們七嘴八舌地討論，正規英語教學活動的緊張不安感被消除。接著我又隨著音樂展示了我去年國慶節期間的活動，讓小朋友們說說我做了什么，孩子們的興趣被調動起來，大家都搶著說，生怕自己落后，活躍了學習的氣氛。在此基礎上，我讓他們相互說說自己在假期中做了哪些事情，學生們都積極描述自己的假期。在大家掌握基本英語句子之后，適時引導：“Your ?holidays were interesting. What about our friend Liu Tao’s holiday？”孩子們一聽就靜下來了，仔細觀看cartoon。整個學習活動圍繞“What did you do last National Holidays”這一生活話題，學生的生活經驗被充分調動，其就會帶著興趣和真情體驗英語學習，感受英語英語教學中的無窮樂趣。

（二）情景教學——生活化

小學英語教學的基本活動中有一項是游戲，這也是學生最喜歡的活動之一。如果用生活游戲把英語知識轉化成學生易于理解的形式，并且將現實生活和抽象的英語知識聯系在一起，便可以加強學生學習英語的信心，而且還可以提升他們學習的欲望。

在三年級生活化的英語教學中，在輕松愉快的氛圍中，教師解決了英語教學難點，另一方面，學生也獲得了成功的快樂。 在unit7 《what time is it》的教學目標中，要求學生掌握數字one、two、 three……ten、 eleven、twelve這12個數字詞。為了能讓學生比較容易地區分與接受這12個詞，我利用生活的常見的門牌、車牌、電話號碼等等幫助學生。在學習這12個數字詞時，我運用故事的方法，在故事情景中訓練學生反應能力。教學設計如下：小貓要過生日了，它準備了一些好吃的食物招待朋友，香香的味道引來了許多小伙伴（教師帶頭一起數數有幾樣）。數完之后，還差幾份食物（學生算一算），小貓一個人準備不了這幾份食物，想請Sam幫忙，你們愿意幫助它打電話給Sam嗎？ （出示幾組電話號碼讓學生一一撥打找出Sam。）從活動開始到結束，學生一直沉浸在整個課堂之中。在情境游戲中，學生除了感受英語，也產生了無窮的興趣，還享受并體驗到了英語的樂趣。

（三）表現創造——生活化

英語教學是一種教學藝術。假如教師在設計教案時換位思考，學生在英語教學中就能感到愉悅和享受。

在教學Unit2 《Let’s make a fruit salad》前，我為學生準備了許多道具，如salad、grapes、pineapple等。并讓學生自己準備好一些水果和盤子，讓學生自己在課堂上動手做一份fruit salad。在課堂上，我利用了make a fruit salad 這樣一個真實的生活情境，幫助孩子們在活動中體驗真實生活，在真實的生活中學習英語知識。Unit2 《Let’s make a fruit salad》中的知識內容正是學生帶來的水果，所以當活動結束后，學生已基本熟悉本堂課的知識內容，在開展角色游戲的時候，學生們還能邊做邊說水果對應的英語單詞。

三、教學拓展方式生活化

英語教學中最重要的是讓學生實踐和創造。我經常鼓勵學生把自己感受到的用英語口述出來，激發學生的共鳴。小學校園生活中，學生除了接受正規的集體英語教學外，還能參加區域活動，說英語、體驗英語。例如，在班級讀書角中準備各種幽默生動的英語繪本，讓學生在自由閱讀中習得英語，接受適合自己的英語語言，讓學生的英語天地更為廣闊。另外，我們會在英語角中提供一個說英語的環境，讓學生在里面盡情展現自己的英語學識。同時，根據小學生年齡特征，在活動區域中提供豐富的廢舊物品，輔助學生設計、創造、動手制作與英語有關的物品，滿足學生的創造力需求，此外，學生還可以欣賞同學的英語書法作品。

英語教學生活化使得教學環境變得更加和諧、愉快和溫馨，減輕了學習英語的壓力，使得課堂變得輕松而且有趣，并且提高了學習英語的興趣，多方位發展了學生的能力，學生的審美情趣得到了提升，教學的實效性得到了大大的提高，英語教學目標充滿了生命力，增加了小學英語教學的意義。

（責編 ?侯 芳）