讓評價促進農村小班額數學教學的良性發展

萬運成

小班額教學模式是農村教育的必然產物。首先從產生背景分析，由于城市化進程的不斷加快與經濟的快速發展，農村人口正不斷向城鎮聚集，但最終導致農村人數減少、人口出生率持續下降等。對此，農村的中小學校慢慢被“自然小班化”的現象侵蝕占領。再者，從模式優勢分析，小班額教學是新課改背景下的重要產物，教師運用多種評價方式，不僅有利于促進小班額農村數學教學的良性發展，也有助于提升小學生的學習質量與水平。基于此，本文主要從“即時點評”“多元化分層評價”以及“學生互評與自我評價” 這三方面切入探討評價對于農村小班額教學的積極促進作用。

一、即時點評，促進小班額數學教學質量的提高

即時點評，顧名思義，便是教師即時即地對學生進行針對性點評，邊提問邊點評，不僅對于增強點評的時效性有所幫助，也有助于加大農村小學生對問題的關注與對評價的理解，促進小班額教學質量的進一步提高。

例如，教師在講述“購物小票”這部分內容時便可采用即時點評的方式，其目的在于鼓勵小班額學生能正確地進行小數加減法混合計算，并能選擇簡便的方法進行計算，同時也能運用小數加減法解決簡單的實際問題，提高解決問題的能力，從而促進教學質量的提升。具體而言，首先教師可以組織學生開展小組合作，模擬超市購物情節。其中1人當售貨員，其他3人扮演顧客，到貨架上選自己需要、喜歡的文具，選完后填到購物單中，請售貨員算一算買這些商品要花多少錢，顧客再核對一下，其中4人輪流扮演售貨員。當扮演售貨員的學生計算出錯的時候，教師可即時點評，說出計算的具體失誤。實踐證明，讓小班額所有學生都分批參與其中，每一個學生都可得到即時、針對性的點評，最終為實現高效課堂制造了優秀的前提條件。

由此可見，雖然農村小班額教學人數較少，但是方便教師關注與照顧所有學生。利用即時點評的方式授課，不僅有利于增強學生對問題的理解與領悟，也有助于提升他們的數學計算能力。

二、多元化分層評價，促進學生數學核心素養的綜合提升

鑒于農村小班額學生人數較少，因此教師可以全方位考慮所有學生的不同與個性，多角度促進他們數學核心素養的綜合提升。其中，多元化分層評價便是在教學評價機制中對學生自身發展最關鍵且最有效的一環。

以《認識小數》為例，教師可以采用多元化分層評價的方式進行授課，從聽說讀寫等方面切入，其目的在于幫助學生認識小數，提升他們的數學歸納能力與數據分析能力。具體而言，教師首先可在多媒體放映如下課件內容：熊媽媽帶領全家一起去超市購物，熊大發現雪花梨3.88元/斤、紅富士8.9元/斤、草莓20.8元/斤以及柚子9元/斤;熊二發現巧克力68元一盒、蜂蜜59元一瓶以及酸奶60元一箱;熊媽媽發現土豆2.6元/斤、生菜5.99元/斤、豬肉14.5元/斤以及排骨40元/斤。現在大家為熊媽媽進行分類，看誰的想法最好。其中有的學生會根據是否有小數點來分類，有的學生會依照兩位數的價格與個位數的價格進行區分，也有的學生會按照水果、蔬菜、肉類與零食將上述數字進行分類。對此，教師可以及時開展多元化的分層點評。鑒于答案的不同，首先教師可從不同角度表揚所有學生，贊美他們的發散式思維。如A學生直接從“.”看出不同，說明學習認真仔細，注重細節;B學生直接對個位數價格與十位數價格進行分類，說明想法獨特，有創新意識;C學生直接從生活常識進行數字分類，說明熱愛生活，時時留意生活。肯定他們的正確答案，同時也引出本節課的主要內容：認識小數。再者，教師可以將上述數字按照是否有小數點進行區分（將3.88、8.9、20.8、2.6、5.99、14.5劃分到小數一類;將9、68、59、60、40劃分到整數一類）并引導所有學生理解“.”的含義，明白“.”對于數字的作用。最后，教師可邀請所有學生依次上臺進行歸納總結，查看他們的學習成效并進行針對性點評。事實證明，有針對性地開展多元化分層點評非常有助于促進數學教學良性發展，也有助于提升學生的數學核心素養。

三、學生互評與自我評價，促進小班額數學教學成效的改善

除了教師的重要點評之外，學生之間的互評以及自我點評對于促進教學良性發展而言也相當重要。教師充分發揮學生的主觀能動作用，鼓勵他們自己開展內部評價，這對農村小班額教學有極大的促進作用。

例如，教師在講述“圓面積”這部分內容時便可通過學生互評或自評來加強認識，提升他們對圓的認知水平。具體而言，教師首先可在黑板上列舉一個案例：小李從公園中心出發繞著周邊跑了兩圈，最后又回到原處，已知公園是一個圓形，小李從中心到周邊的距離是100米，請問最終小李一共跑了多少米？同時教師可給學生5分鐘的思考與計算時間。由于班級人數較少（只有4人），采用的是小班額教學模式，因此為了關注與照顧每一位學生，教師可以讓他們依次上臺演示自己的計算方法與答案。其中學生甲列出計算方式為：C=2π100=200π;學生乙列出：C=2πd=2π2×100=400π;學生丙列出：C=2πd+r=400π+100;學生丁列出：C=2πd+2r=400π+200。然后教師讓這4個學生分別進行自我評價，然后再互相進行點評。在自我點評環節，甲與丙及時發現了自己的遺漏錯誤并糾正;在學生互評環節，丁對乙進行點評：雖然計算方法可以看出你對圓周長知識掌握得很熟練，但是你沒有仔細審題，導致出現遺漏，所以你應當加上小李從公園中心跑到周邊以及最后又跑回原處的距離，即兩個半徑的長度。當他們都互相評價且糾正后，教師要仔細過一遍這4個學生的計算方程與最終的答案，同時進行點評，根據點評結果給他們布置不同的作業內容，例如可給甲布置有關圓周長計算方式的作業，以此考驗他的知識掌握程度;可給乙、丙、丁布置有數學小陷阱的作業，以此考查他們的審題是否認真。實踐證明，教師借助學生互評與自評方式確實有助于改善他們的學習效果，之后每一個學生在此處都沒有犯過類似錯誤。

四、結語

總而言之，“小班額教學”可以說是新課標背景下實施農村教育的具體實踐載體，也是新課程理念轉為優質教學的具體反映。教師將多元化、分層次、即時的點評融入授課環境中，同時穿插學生互評與自評，會在很大程度上促進農村數學教學的良性發展。

（責編 ?孟 飛）