小學語文教師如何對古詩進行問題設計

薛慶

古詩是中華民族優秀傳統文化的結晶，是小學語文教學活動開展的重要組成內容。但是，在當前的小學語文教學活動中，古詩教學并沒有受到應有的重視，一些教師并沒有在課堂中講述古詩內容，僅僅引導學生自主閱讀、背誦;還有一些教師則在課堂教學活動中借助文字解析的方式引導學生掌握基礎的語文知識、理解古詩含義。在這樣的教學活動中，學生非但無法獲得有價值的古詩知識，也無法從中獲得理論修養、精神修養等的提升，限制了學生的有效發展。基于此，為了促進學生的有效發展，我在小學古詩教學活動中嘗試采取問題教學法，將問題作為古詩教學的起點，以極具探究性的問題調動學生的思考、探究積極性，使其在問題解決的過程中加深對古詩內容的理解，同時促進其問題意識的發展，為其全面發展的實現打下堅實的基礎。

一、就古詩題目設計問題

我們往往將古詩的題目稱作“題眼”，好的“題眼”不僅可以有效地吸引學生的注意力，還可以使學生對古詩內涵產生感性的認知，為其了解、理解古詩內涵打下堅實的基礎。而且，好的“題眼”中寄予著作者濃厚的思想、情感等，有利于學生在品讀的過程中與詩人實現情感共鳴。基于此，我在古詩教學活動中往往會立足古詩題目為學生設計探究性的問題。

以《望廬山瀑布》為例，在教學活動開展之初，我先立足本首詩的“題眼”對學生進行引導。首先，我以講故事的方式向學生講解了李白的生平經歷，講述了與廬山有關的內容等，以在吸引學生注意力的過程中拓展其視野。接著，我立足“望”字引導學生思考這樣的問題：從題目可以看出，這是一首描寫自然景象的古詩，詩人從哪個角度來描寫廬山瀑布？他是如何描寫廬山瀑布的？他主要描述了廬山瀑布的哪些景象？在這樣的問題引導下，學生會自主地對“望”進行分析，結合自身已有的生活經驗，想象如何才能做到“望”，如此一來，在想象力的發揮下，再結合文本內容，自然會一一解決問題。而且，在解決問題的過程中，學生會透過文字語言感知到作者蘊含在其中的情感，為祖國大好河山的壯麗所折服，對大自然產生濃濃的熱愛之情。

二、就古詩情感設計問題

每一首古詩都是作者通過對一件事情或一處景物的描繪寄予的自身情感，對此，在小學語文古詩教學活動中，教師不單單要引導學生加深對其中語言文字的理解，還要讓學生透過文言文字感知詩人蘊含其中的情感，在與詩人實現情感共鳴的過程中加深對文本內涵的理解，同時提升其思想道德意識。就人教版小學語文教材內容來看，其中收錄著大量的古詩詞內容，而且這些古詩中往往蘊含著豐富的情感，有的較為豪放，有的較為婉約，有的較為沉郁，這就需要教師發揮其專業素養的作用，采取多樣化的方式對學生加以引導，使學生在文字品析的過程中實現情感感知。

以《春夜喜雨》為例，我在教學活動中采取情境創設的方式引導學生在情境體驗過程中自主探究杜甫蘊含其中的情感是什么。由于杜甫在這首詩中主要是對自然景色進行描繪，對此，我利用多媒體，以課件的方式向學生展示了古詩中所描繪的畫面：春天，植物萌發生長的時候，春雨悄然而至。在黑夜里，春雨伴隨著微風降落在大地上，無聲無息地滋養萬事萬物。雨夜的田間小路一片寂靜，在一片黑茫茫中，遠處江船上的燈火一閃一閃。天慢慢地亮起來了，在受過春雨滋潤的花叢中，花朵們嬌艷欲滴，整個錦官城變成了繁花盛開的世界。自然美景的展示一下子就吸引了學生的注意力，不少學生仿佛置身在當時的場景之中，不禁發出這樣的感嘆：好美的雨啊！學生自然而發的感嘆與杜甫蘊含其中的情感相契合。在這樣的情境體驗過程中，學生不僅可以在直觀的畫面展示中加深對文本內容的理解，還可以身臨其中，感知到詩人蘊含其中的情感，實現與詩人的情感共鳴。

三、就古詩畫面設計問題

詩人所描繪的古詩往往可以通過語言文字的構造勾勒出輕松自由、沉郁頓挫等的場景。在小學語文古詩教學活動中，教師需要在引導學生理解了文本大意之后鼓勵其發揮自身的想象力，對語言文字勾勒出的場景進行想象、描繪，以此在具體的場景中感悟詩人蘊含其中的情懷。我在古詩教學活動中往往會圍繞場景內容向學生提出這樣的問題：你看到了哪些景象？你在這些景象的引導下想到了什么？你此時的心情如何呢？學生在解決這些問題的時候自然會發揮想象力，對詩人的內心獨白進行剖析。

以《清平樂·村居》該內容為例，這首詩利用簡潔的語言將一個安詳的村居畫面淋漓盡致地描繪出來。對此，我在古詩教學活動中先引導學生閱讀文本內容，接著想象自己看到的畫面，并思考：在這幅畫面中，農居的茅檐是怎樣的？門前的小溪是怎樣的？甕媼在做什么？他們之間在談論什么呢？大兒子是如何鋤豆的呢？二兒子是如何織雞籠的？小兒子是如何剝蓮蓬的？看到這樣的畫面，你的心情如何？你此時此刻想要說些什么？在一個個問題的引導下，學生會自主地結合文字語言，在想象力的發揮下勾勒出翁媼圖、鎖豆圖、織籠圖、剝蓮圖這樣安逸悠閑的畫面，在靜謐的環境中感知到了當時農村生活的安樂與平淡，從而對這種生活產生了向往之情。學生的向往之情同樣也是詩人的向往，他們深刻地體會到了詩人的情懷，豐富了學生的情感感知。

除了以上提及的內容之外，我在小學語文古詩教學活動中還嘗試利用古詩意境為學生提出問題。比如，在《送友人》中，我針對詩中的“青山、白水、北郭”等意象引導學生想象畫面，并通過“此地一為別，孤蓬萬里征”引導學生感知詩人與友人的依依惜別，再借助“浮云”“落日”等引導學生發揮其已有的生活經驗，談談自己的感受，以此在情景中感知詩人蘊含其中的情感。

四、結語

總之，在小學語文古詩教學活動中，教師可以運用問題教學，立足古詩題目、古詩情感、古詩畫面等為學生設計出多種多樣的問題，使學生能在問題的引導下回歸文本內容，在文字語言的解析下自主勾勒、體驗場景，從而在情景交融的過程中一一解決問題，加深對文本內容的理解，同時實現與詩人的情感共鳴，為其古詩學習能力的提升打下堅實的基礎。

（責編 ?張 欣）