品味作者情懷 凸顯生命感悟

周國芬

作為一名有20余年教齡的教師，《散步》一課已經上了很多次，可以說，不用備課拿著課本就可以完成本課的教學。但次數多了，味同嚼蠟，教師自己的情緒都無法調動起來，更不要說感染學生。于是，帶著不甘，筆者重新拿起教參，仔細閱讀。當讀到作者莫懷戚在《〈散步〉的寫作契機》中所說的“《散步》寫于1985年。因為是一種‘生命的感慨’所以注定了它的抒情色彩。”這句話時，我心里有些許的不安。再讀到《二十年后說〈散步〉》中“看起來當然是既尊老又愛幼，其實我骨子里是想寫生命。”一句時，我深感慚愧，之前我對文本的解讀是多么膚淺，僅僅停留在尊老愛幼、責任擔當上，而忽略了作者的初衷——生命的感慨。于是，我決心深挖生命感悟，還原莫懷戚的初心。

首先，我將教學目標確定為：體味溫馨的親情及作者對生命的關愛之情;品讀景物描寫，學習運用景物描寫來營造意境，抒發對生命的感悟。之所以仍然要體味溫馨的親情，這是針對初一學生的閱歷、理解力必須要抓的點，但這一點目標很容易實現，重點還是在對生命的感悟和景物描寫對主題的渲染作用上。

整堂課我一共設置了三個問題探究：1.談一談“我們”中的每一個人。2.談一談“我們一家人”是怎樣散步的？3.你喜歡哪一處景物描寫，你能寫幾句體現生命的景物描寫嗎？

針對第一個問題，學生很快就總結出母親的慈祥和藹、善解人意，“我”的孝順、顧全大局，妻子的溫柔賢惠，兒子的聰慧乖巧等特點。學生總結完畢，我順勢抓住其中的“我”小時候聽母親的，現在母親聽“我”的和“我”背母親，妻子背兒子的兩處細節，引導學生在感悟親情的基礎上，還要悟出這是一種生命的輪回，是“我”和妻子兩個成熟生命對衰老生命的關愛和對幼小生命的呵護，是作者對生命的感慨。

緊接著，突破一家人怎樣散步這一情節中對生命的感悟的難點，我抓住了細節描寫，追問作者和妻子為什么要“慢慢地，穩穩地，走得很仔細”，引導學生悟出這是一幅寧靜而溫馨的畫面，更是一種不疾不徐，是一種美妙的生命狀態，這是作者珍愛生命的具體行動。

最后，重點悟景，學生先找出課文中的三處景物描寫的句子，反復朗讀，體味景物。學生在景物中逐漸悟出了春的氣息，暗示母親熬過嚴冬，將獲得新的活力，以及母親對生命的眷念和珍愛……學生七嘴八舌，越挖越深，令人振奮。

為了進一步強化學生對生命的感悟，最后我還設計了一個拓展延伸的環節，我找了幾則能體現生命力的景物描寫，為了凸顯生命感悟，在每一則后面都加上了“這一切都使人想著一樣東西——生命”作結尾，讓學生現場仿寫：

鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟清風流水應和著。這一切都使人想著一樣東西——生命。（《春》）

清明之后，谷雨之前，江南田野上的油菜花，一直伸展到天邊。只有小橋、河流切斷它，只有麥田和紫云英變換它，油菜花伸展到下一站，下一站。這一切都使人想著一樣東西——生命。（《江南》）

學生現場任選一則仿寫，朗讀自己描寫的景物片段，氣氛極為熱烈，我被感動著，有了新的感悟：深挖教材，不僅能感染學生，也能感動自己，更是一名教師不斷成長的必經之路。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區文匯學校）

（責任編輯 張 妤）