樸實的課堂，是思與詩的融合

樸實的課堂，是思與詩的融合袁愛國大概在二十年前，市教研室安排我上一節展示課。我執教的課文是方紀的散文《三峽之秋》。為了設置情境，增加課堂導語的抒情色彩，我搜集了一組關于秋天的古詩詞，并以此設計了一段精美的導語。正式上課那天，我剛講到這段導語排比句的第一句，就忘詞了。靜默了數秒后，我只好用一句話導入課題，開啟了《三峽之秋》的閱讀之旅。

這窘迫的課堂開頭，至今讓我心有余悸。那段看似華美的導語，似乎只是為了展示教師的語言素養，對于學生又有何用呢？后來，我的課堂導語基本上就一句話：“今天，我們學習這一課——”家常課如此，公開課亦如斯。

如今上課，我不再心心念念教案上的每一句話，也不會跟著課件亦步亦趨。

我在意的是學生思維的走向、流量與含金量。學生能圍繞問題展開深刻的討論，離不開教師精巧的點撥。學生的思維浮于表面時，需要引向深入;趨于同質化時，需要不斷激活;阻塞時，需要搭建支架;出現偏差時，需要及時糾偏。思維的含金量來自悟的深淺。課堂上有了漸悟，方會有拈花一笑、心心相印的驚喜;有了頓悟，方會呈現柳暗花明又一村的嶄新天地;有了妙悟，方會進入神來、氣來、情來的美好境界。

我留心的是學生在合作學習中生成的對話。如今，我更多站在學生的背后，講臺上常常是學生小組之間的唇槍舌劍、臺上臺下的相互交鋒，甚至連板書也大多是由學生去展示他們思考的成果。我不再孜孜以求課堂起承轉合的精致巧妙，更意在此時此地的心靈交匯。

我關注的是學生的目光與表情。無論是給自己班的學生上課，還是借班上課，上課伊始，我都會觀察每一位學生或熟悉或陌生的面孔。上課的過程中，每每拋出問題，在等待與傾聽中，我會留意發言者的神態與表達的內容，也會關注班級其他學生的神態舉止。學生的目光里，有興奮、激動、果敢，也有困惑、懈怠、遲疑。學生的心境往往寫在臉上，每一副表情的背后都有一個豐富的靈魂。讀懂學生目光與表情的隱含意義，是教師理解學生的看家本領，也是教師生成教學機智的必修課。

在廣東惠州，學生竟然講出了駱駝與祥子的“隱喻”關系;在山西呂梁，學生“將”我一“軍”，將難題拋給我回答;在河南鄭州，學生借《傅雷家書》談真理、談哲思，語驚四座;在江蘇宜興，學生居然創造出兩個新的漢字，且能闡述個性化的立意……因為師生之間思想的交鋒、靈魂的對話，課堂上便有了思與詩的融合，有了從浮華轉為樸實的面貌。