語文課堂中的教學機智三例

徐苗

摘要：教學機智，是教師面對復雜甚至意外的情況，能夠迅速而準確地做出判斷，及時采取有效措施的教育教學能力。語文課堂更加考驗語文教師的教學機智。教師必須具備教學機智，化解超出預設的意外，解決學生思維的難點，調動學生情感的興趣。

關鍵詞：教學機智預設思維表達

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果沒有教學機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”所謂教學機智，是教師面對復雜甚至意外的情況，能夠迅速而準確地做出判斷，及時采取有效措施的教育教學能力。

語文學科兼具工具性和人文性，同時，語文課堂又具有極大的開放性，上述特點決定了課堂的預設與生成存在更多的不確定性，這就要求語文教師自覺培養、提升自己的教學機智，在課堂遭遇生成困境時，能夠順利突圍;在學生碰到思維難點時，能夠巧妙引導;在學生遇到表達障礙時，能積極調動他們情感。

一、化解超出預設的意外

2013年的“黃厚江本色語文研討會”上，黃厚江老師執教《葡萄月令》一課，向我們展示了一個成熟、優秀的語文教師過硬的專業素質和高超的課堂掌控能力。結課時，學生出現了意料之外的體悟：

師汪曾祺就是一串葡萄，他的散文也是一串葡萄。我們今天品讀了葡萄，品讀了像葡萄一樣的人。你可以用一個詞概括這樣的葡萄、這樣的人、這樣的文章嗎？它們有什么共同特點？

生淡然、淡淡的。

師平淡的葡萄、平淡豁達的人、淡而有味的文章。

生甜。葡萄中傾注了汪曾祺的愛，所以是“甜”的。因為心中有愛，所以汪曾祺的心里是“甜”的。文章中因為有汪曾祺對生活的愛，所以也是“甜”的。

師說得很好。其實從審美的角度來看，“淡而有味”和“甜而不膩”是一樣的，我們還可以用樸素、純凈等詞來概括。

不得不佩服黃厚江老師的教學機智。其實在這一節課的導入部分，黃厚江老師已經點明了汪曾祺和他的散文的特點：“喜歡汪曾祺的作品，說明你是非常有品位的。很多人不喜歡他的作品，因為他的文章跟他的老師沈從文有相似之處——淡雅。但是如果我們細細品味，還是可以品到他文章獨特的味道?！彪S后，學生通過閱讀文本，基本也能體悟這一風格。所以第一個學生站起來回答“淡然、淡淡的”，進而得出“淡而有味”的結論順理成章。可是第二個學生卻解讀出“甜”的特點，而且還能自圓其說。“淡”和“甜”是截然不同的。這樣的回答肯定超出黃老師的預設，也讓在座的聽課教師心里一驚：行云流水般的課堂是否會毀在最后的一個環節上？

黃厚江老師面對這一突發狀況，非常機智地從審美的角度對“淡而有味”“甜而不膩”進行解讀，迅速做出正確判斷，使這堂課完美收官。這就是一種教學機智。葉瀾教授曾提出：“一個真實的課堂教學過程是師生及多種因素間動態相互作用的推進過程?！闭鞘芏喾N活動因素的影響，教學過程的推進有多種可能。而教師即使做再多的準備，面對活生生的學習個體，面對豐富多彩的教學材料，也不可能實現絕對充分而到位的預設。因此，當課堂預設遭遇挑戰，教師必須依托經驗，發揮機智，巧妙化解意外。

二、解決學生思維的難點

我在教學秦觀的《踏莎行·霧失樓臺》時，設計了一個問題，讓學生賞析“驛寄梅花，魚傳尺素，砌成此恨無重數”中“砌”字的妙用。初衷很簡單，就是讓學生牢牢掌握比喻的修辭手法，體會作者如何將不可言傳的抽象的感情變為具體的形象。而且我認為這個問題沒有難度?？山虒W中，我卻遭遇了這樣的尷尬：

師“驛寄梅花，魚傳尺素，砌成此恨無重數”中“砌”字有何妙處？

生“砌”為“堆疊”之意。

生好像用了化無形為有形的手法?？梢杂谩捌觥北憩F怨恨深重。

師能否進一步解說一下，“砌”字如何表現出怨恨深重？

生……不知道。

生不知道。

生因為有“無重數”。

短短的幾分鐘，我意識到我錯估了學生的學情。學生無法從“砌”字本身去體會和感受作者的情感。如何幫助學生體悟呢？我靈機一動，在黑板上畫了一幅圖（如圖1）。

師看這面如磚石壘疊般“砌”起的墻，具有怎樣的特點？

生層層疊疊，高聳堅固。

生無法翻越，無法推倒。

生這種愁怨是揮之不去、沉重無比的。

至此，學生對于“砌”字的表達效果，可以算是解讀到位了。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”意思是：不到學生冥思苦想而有所體會的程度，教師不要去開導他;不到學生心里明白卻不能完善表達的程度，教師不要去啟發他。課堂上，在學生已經做出了努力，仍然思而不得時，如果教師能夠運用教學機智，因勢利導，就會“點石成金”。如果缺少教學機智，最終的結果只能是生拉硬拽、填鴨灌輸，磨滅的可能就是學生學習語文的信心和興趣了。

三、調動學生表達的情感

語文課堂上，學生是聽、說、讀、寫的主體。但也不能否認，在這個過程中，學生或是因為心理原因，或是因為能力原因，會出現表達障礙。語文教師應該能夠及時觀察與發現學生的表達障礙，并且適時找尋到合適的應對方法，讓他們會表達，樂表達。

高三的一次作文課，材料是：“有人說，無限風光在險峰;有人說，尋常巷陌亦風景。發現風景，欣賞風景，關乎閱歷，關乎眼界，關乎胸襟?！边@節課安排在下午第一節，經過一上午的連續“作戰”，學生神情麻木，眼神呆滯，昏昏欲睡。我連拋幾個問題，都只能自問自答。學生情緒調動不起來，課堂氣氛非常沉悶。分析“發現風景，欣賞風景”和“閱歷”之間的關系時，我靈機一動，想起了前不久微信朋友圈中分享的一篇文章。于是，我馬上找出來投影到屏幕上。在我操作時，學生就開始打起精神，對我的朋友圈表現出好奇。當學生看到穿著齊整絢麗、配飾多是雷同、動作整齊劃一的中國大媽們暢游世界的照片時，課堂上出現了窸窣的笑聲和議論聲。我指著那些照片，開始提問：

師這是不是“風景”？你覺得好看嗎？如果你的媽媽或奶奶去旅行，你會不會鼓勵她這樣拍照？你自己會這樣拍照嗎？

（學生興致盎然，開始自由地討論發言。）

生這肯定是風景。風景又不是只有山水。

生照片拍得挺好看、挺好玩的。

生她們這樣拍有點千篇一律了。

生她們穿同樣的衣服，帶同樣的道具，擺同樣的造型，挺“作”的。

生我奶奶肯定不會穿這么花的衣服。一群人有點怪。

生我會和她們一起拍，關鍵是紀念。

……

師我18歲時，最喜歡的顏色是黑、灰、白，看不慣大紅大綠。而我現在，也喜歡絢爛五彩。我18歲時，估計和你們有些人一樣，看不慣一把年紀的人“作怪”。而我現在覺得，中國大媽們哪怕一把年紀了，也可以愛美，也可以放飛自我，也可以熱愛生活。我希望我的媽媽能夠身體更好一些，有精神去和這些大媽們一樣穿彩衣，擺動作，到處玩。我想這是時間和生活教給我的，我們是不是可以說，閱歷賦予了我們發現風景、欣賞風景的能力。請你想一想，你有沒有類似的經歷——對同樣的事情，你的觀點會隨著時間和經歷而改變。

接下來的課堂，學生徹底擺脫了沉悶、昏沉的狀態，表達欲逐漸高漲。

課堂遭遇冷場，這是每個教師都有可能遇到的情形。這節課上，我敏銳地覺察到學生的情緒，并迅速思考：如何“喚醒”學生？什么內容能夠引發學生的興趣點？我找準了學生的興趣點，選取學生熟悉的、有話可說的內容，讓學生從“休眠”狀態中走出來，暢所欲言。于是，學生融入自己的經驗，主動參與課堂，獲得了學習的快樂;教師原定的授課內容得到補充、豐富、完善，實現了真正的教學相長。

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