整合設計：挖掘歷史的深度

張錚

摘要：教師秉持的教材觀、處理教材的能力及方式等直接影響教學效果，如何合理利用教材，對教材內容進行取舍，在現行教材中挖掘歷史的深度，需要深度研究。教學中要突破思維定式，重新對教材內容進行整合，開發有用資源，挖掘出歷史的深度。

關鍵詞：整合設計歷史教材歷史深度

現行高中歷史教材按不同模塊、不同主題編排，淡化了歷史的時序性與整體性，在某種程度上分散了學生對歷史全貌的整體認識。因此，對歷史教材進行整合，挖掘歷史應有的深度，讓學生感受大歷史觀尤為必要?！八^歷史教材內容的整合，就是指打亂教材內容原有的編排順序和知識體系，抓住若干歷史主題，依據歷史知識固有的內在聯系，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理為指導，對教材內容進行梳理、組合，使之序列化、系統化，形成新的內容體系的過程。整合教材本質上就是對教材內容進行有序的歸納、概括和綜合?！币虼?，整合歷史教材必須宏觀把握、從細節入手，以幫助學生建立知識體系，展現歷史應有的深度。本文依據這樣的理念，對人教版高中歷史必修一第24課《開創外交新局面》做整合設計。

一、教學設計

（一）設定教學主線

教師秉持的教材觀、處理教材的能力及方式將直接影響教學效果。我在下載、觀摩了大量教學課件后發現，傳統的教學設計固然通過視頻、圖片、文獻資料等，補充、拓展了教學內容，但受制于教材框架，課堂只能從本課標題“開創外交新局面”入手，圍繞“新”字展開，引導學生探討“新”的含義是什么、“新”的表現有哪些等。如果從更高的視角去看待本課教學內容，不難發現，在中華人民共和國的外交歷程中，20世紀70年代正處于中國外交理念的轉變期，是中國外交由小舞臺走向大舞臺、由小外交走向大外交、由小合作走向大合作的時期。因此，我從宏觀的角度進行設計，希望向學生傳遞這一外交理念變化的線索。于是，形成“小外交走向大外交”的教學主線設計。

（二）整合主體知識

本節課的課程目標為：其一，簡述中國恢復在聯合國合法席位的基本史實，概括我國在外交方面所取得的重大成就;其二，了解中美關系正?；椭腥战ń坏闹饕穼崳接懫鋵H關系產生的重要影響;其三，以改革開放以來我國在聯合國和地區性國際組織中的重要外交活動為例，認識我國為現代化建設爭取良好的國際環境、維護世界和平和促進共同發展所做出的努力。

我在備課期間閱讀了大量相關專業書籍，如《國家智慧：新中國外交風云檔案》《當代中國外交》《改革開放以來的中國外交（1978—2008）》《中國觸動——百國視野下的觀察與思考》等等，依靠足夠的知識儲備，對本節課的主體知識進行重新整合和架構，以“小外交走向大外交”為主題整合教學內容，將本課原有的子目內容置于新主題之下。

1.溫故——從“已知”出發。

課始，播放《中國外交風云》片尾曲《握手》，投影歌詞，配上各階段中國領導人在外交活動中的經典握手照片。隨后，介紹中美之間的“握手”之爭：在出席1954年日內瓦會議期間，美國國務卿杜勒斯出于極端的反共反華的立場，嚴令美國代表團的成員不準與中國代表團成員進行包括握手在內的任何接觸。18年后，尼克松首先向周恩來伸出了友誼之手。當他們的手緊緊相握時，一個時代結束了，另一個時代開始了。這是中國小外交走向大外交的一個偉大時刻，主要表現在三個方面：外交對象的多元化、外交模式的多元化和外交領域的多元化。

2.知新——向“未知”拓展。

本課完全打破課本編排框架，以“小外交走向大外交——70年代以來的外交成就”為主題，結合課標要求，重新確定學習目標。其一，外交對象的多元化。了解中國恢復在聯合國的合法席位、中美關系正?；椭腥战ń?，理解中美關系正常化的原因，認識中美、中日關系改善的意義以及現狀。其二，外交模式的多元化。了解新時期中國的外交建樹。其三，外交領域的多元化。通過知識拓展，展現中國多渠道的外交，感受中國的大國責任意識。通過三個子目整合本課內容（見下頁圖1）。

3.生成——向“三維”提升。

“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標，并非是簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合的。在三維目標中，“過程與方法”是連接“知識與能力”和“情感態度與價值觀”兩個目標的橋梁?！爸R與能力”和“情感態度與價值觀”兩個目標的實現均需要有“過程與方法”的支撐與保證。本課整合注重提升學生思維，設計探究問題“現今中國在大外交中如何發揮大國作用”，引發學生思考并引導學生根據材料進行分析。最后，本課落腳在一個“和”字上?！耙院蜑橘F”，彰顯中華民族的和諧觀，同樣也適用于當今小外交走向大外交——70年代以來的外交成就外交對象的多元化：70年代中國外交的成就恢復在聯合國的合法席位中國的外交理念：和平崛起，和諧世界。秉承此外交理念的中國，將在世界大國的舞臺上積極參與國際合作，承擔大國責任，促進世界發展與繁榮。

二、教學思考

長期以來，我們總是習慣于緊扣教材、落實教材，即所謂的“教教材”。但新課標背景下的中學歷史教材觀迎來了一個重大轉向，即對歷史教材的重新整合。當然，大膽打破教材的編寫體例，提出有別于教材體系的新認識，首先要求教師突破思維定式，立足課程理論和實踐知識，融入個人對教學內容的認識。這就要求教師具有問題意識，善于發現問題，踏踏實實地研究問題、解決問題，挖掘出歷史的深度，鍛煉學生的歷史思維。實踐證明，對教材進行整合，將分散的知識點串聯成線，對于教師來說，展現了教師的個性設計，有助于提高課堂教學的效率;對于學生來說，激發了學生探究的欲望，使枯燥的記憶過程變成抽絲剝繭的思維過程，有利于提升學生的歷史思維能力。

教材的重新整合需要依托課標和教材，尋找相關史料，豐富教材內容，然后對教材進行重新架構。如何將豐富的素材串聯，形成體系完整、結構清晰的知識網絡，這是教材重新整合過程中最難的環節。教學中，教師可以根據實際條件、教材自身特點等，運用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花。需要注意的是，不能一味地追求課程資源的廣博、新奇而忽視其課堂教學的實效性。如果整節課從頭到尾演繹課件，就容易造成學生視覺疲勞，在課堂教學中也很難突出重點、突破難點，不利于教學目標的達成。另外，多媒體展示的時間過長、頻率過快也不利于師生互動，學生失去了思考時間，教學的有效性自然要大打折扣。

參考文獻：

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