幼兒教育要重視社會實踐活動

韓俊

隨著現代社會科技化、城市化的不斷發展，現代高科技產品給幼兒帶來快樂的同時也產生了負面影響。經過不斷探索實踐，我們發現社會實踐活動能帶領幼兒走出家庭、學校，放下電子產品，親近自然，走進社會，可以促進幼兒健康全面的發展。

以往社會實踐活動中教師最怕的就是幼兒亂跑。幼兒不能隨便走隨便看，抑制了幼兒活動的積極性與主動性。我們根據幼兒年齡特點，大膽嘗試改變活動組織形式。

1.小組外出。幼兒園根據幼兒年齡差異特點，把幼兒分成若干小組，由幼兒自選一位小組長，活動由小組長負責。比如，在社會實踐活動“自選商場購物”中，教師把幼兒分成六組，然后由小組長帶領組員上街購物。沒有了教師權威的語言和眼神，幼兒雀躍不已，購物時精挑細選，互相商量，向營業員詢問問題，儼然一副“小大人”的模樣。

2.結伴游玩。教師帶領幼兒到目的地后，幼兒自由結伴玩耍，活動結束后集中返回。比如，在“尋找春天”的郊游活動中，教師帶領幼兒到田野間，讓幼兒自由結伴、無拘無束地感受大自然的美好，帶給幼兒截然不同的情感體驗。

社會實踐活動使“小課堂”變為“大課堂”，使封閉式的教育變為開放式的教育，促進幼兒在自然環境和社會生活中邊實踐邊學習，不斷積累經驗，在探索中成長。

1.聯誼活動。特指與“姐妹園”幼兒之間，不同班級、不同年級的幼兒之間開展的活動。比如，組織幼兒大聯歡活動、互交朋友，使幼兒從陌生到熟識，相互交流溝通，鍛煉幼兒的交往能力。

2.節日活動。利用節日，將尊老愛幼、助人為樂等優秀品質融入社會實踐，促進幼兒成長。比如，在中秋節、重陽節期間，我們向幼兒介紹節日的由來，組織幼兒去敬老院慰問老人等。

3.主題活動。一般指教師根據方案主題有計劃地組織相關系列活動。比如，將“自選商場”系列活動分設為三個活動環節：參觀商場;自選購物;“商場”角色扮演。三個活動環節環環相扣，使幼兒在活動中逐漸從被動交往到主動交往，從依附教師到獨立思考。

4.參觀活動。主要指郊游、遠足，看看家鄉變化、參觀名勝古跡等。比如，參觀醫院、郵局、文化館、園藝場地等，逐步培養幼兒的求知欲和探索精神。

5.慰問活動。比如，班上的一個幼兒生病了，我們就借此機會組織全班幼兒一起前去探望，幼兒為此熱心地準備了各種小禮物，紛紛表達自己的一片心意。

兒童是獨立的、發展著的個體，只有在自己活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的價值，更好地獲得發展。幼兒園轉換教師與幼兒的角色地位，確立了新型的師生關系。

1.獨立個體。對教師而言，幼兒在活動中是獨立的個體，教師必須尊重幼兒，為幼兒創造自我發展的空間與機會，以幼兒發展為前提。比如，某幼兒對事物有獨到的見解或動作，而其他幼兒則有的附和有的反對，爭論不休。對此我的處理方法是就讓他們辯論，在辯論中得出正確的結論，如果有幼兒請教我，那我也會加入他們的行列，說出自己的想法。

2.同伴。對幼兒而言，在活動中教師是他們的同伴，與幼兒的地位是平等的。比如，在“自選商場購物”活動中，我以組員的身份投入到幼兒的活動里，在活動中，他們真正地把我當成了小組的一員。

總之，通過不斷的嘗試，幼兒的活動熱情、學習興趣和積極性不斷增強，從以往“要我學”變為“我要學”，幼兒的交往技能逐漸成熟，道德情感更趨向社會化。

（作者單位：山西省臨汾市市委機關幼兒園）

（責任編輯 來 靜）